高校生の学習法

高校の定期テストの勉強を、
そのまま大学受験につなげる方法

学校の教材の「使い方」を少し変えて、入試にも残る学習へ

「テストが終わると忘れる」を繰り返していませんか？

例えば、テスト直前に学校の問題集を解き直し、高得点を取れたとします。ところが数週間後の模試で、同じ考え方を使う問題に手が止まってしまった。こうした場面は、決して珍しくありません。

テスト前に時間をかけて取り組んだことは、大切な努力です。ただ、その学習が答えの記憶で止まると、時間がたつにつれて使いにくくなります。新しい問題集を増やすことだけが受験準備ではありません。今ある教材の使い方を少し変えることで、学習は入試につながりやすくなります。

なお、ここでいう「つなげる」とは、定期テスト対策を入試の土台として活かすという意味です。入試特有の形式・範囲・時間配分への対策まで不要になるわけではありません。

定期テストと大学入試で、重なる部分・追加が必要な部分

定期テストにも初見・応用問題が出ることがあり、入試にも基礎問題はあります。「定期テストは暗記、入試は思考」と単純には分けられません。そのうえで、整理すると次のようになります。

重なる部分	追加の確認が必要な部分
・教科書で学ぶ用語、公式、文法などの理解 ・基本的な処理の正確さ ・条件を読み取り、必要な知識を使う力	・既習範囲をまたぐ出題 ・初めて見る文章や資料への対応 ・志望先の出題形式や難易度 ・試験時間内での判断、処理、解く順番

学校や大学によって出題は異なります。重なる部分を土台にしながら、足りない部分は別に確かめる、という考え方です。

定期テスト対策に加える３つの方法

① なぜその答え・解き方になるのか確かめる

② 答えを見ず、条件や聞かれ方が変わっても使う

③ テスト後も、必要な内容を日を空けて確認する

方法①：正解の後に「使った考え方」を１つ確認する

すべての問題に長い解説を書く必要はありません。迷った問題や、重要な例題に絞って、次の点を確かめます。

数学：どの条件から、その公式や定理を使うと判断したか。

英語：主語・動詞、修飾関係、文法上の根拠など、答えを決めた理由は何か。

理科：どの条件で、その法則や関係式を使えるか。

社会：用語の意味だけでなく、原因・結果や他の出来事との関係は何か。

うまく説明できなくても、責める必要はありません。「分かったつもり」に気づけたことは、理解が曖昧な部分を見つける機会になります。

方法②：答えを覚えた問題から、少し条件を変えた問題へ

同じ問題の解き直しには意味があります。ただ、それだけでは、答えを覚えているのか、理解して使えるのかを区別しにくい面があります。説明や例題の確認を終えたうえで、次のように少しずつ変えて試します。

・数字や条件が変わった類題を解く

・選択肢がない状態で答える

・なぜほかの選択肢が違うのか説明する

・図、文章、グラフなど、表現が違う問題で確かめる

基礎が不安定なまま、急に難問へ進む必要はありません。本人や保護者が問題を作る必要もなく、学校教材の類題や、先生が勧める問題で十分です。

方法③：テスト後に、残しておく内容を選ぶ

間違えた問題をすべて長いノートにまとめる必要はありません。次の内容を優先して残します。

・今後の学習の土台になる内容

・自力では解けなかった基本例題

・何度も繰り返している誤り

・理由が曖昧なまま正解した問題

記録は「教材のページ・問題番号」と「確認する点」程度で構いません。一度正解した内容も、必要に応じて後日の確認に混ぜます。答えを写して終わりにせず、日を空けて、解答を見ずに試すことが大切です。全教科の全範囲を毎日復習するような計画は続きません。まずは1教科、数問からで十分です。

教科別：学校教材を受験につなげる使い方

教科・教材	テスト前だけで終わる例	次につながる使い方
英語 教科書本文	本文と和訳の組合せだけを覚える	文構造や語句の働きを確認し、同じ文法や表現を別の文でも理解・使用できるか試す。音読や暗唱は、意味を理解したうえで目的に応じて活用する
数学 学校問題集	解法の流れや答えだけを覚える	条件と解法の関係を確認し、解説を閉じて解き、類題でも使う
国語 授業で扱った文章	授業ノートの解答を覚える	設問が求めることと本文の根拠を確認し、別の文章でも根拠に基づいて答える。古文・漢文は語彙、文法、句法も確認する
理科 教科書と演習	用語や公式だけを覚える	意味、使える条件、実験やグラフとの関係を確認する
地理歴史・公民	用語と答えの組合せだけを覚える	地図、資料、時系列、因果関係と結び付ける
情報	用語や操作手順だけを覚える	処理の仕組みや、表・データ・アルゴリズムを読み取る考え方を確かめる

※受験に必要な教科は、志望先や方式によって異なります。この表を、全員の受験科目一覧として扱わないでください。

普段・テスト前・テスト後を１つの流れにする

テスト前だけで全工程を詰め込むのではなく、普段から少しずつ分けて行います。日程や問題数は、本人の学校生活や学習状況に合わせて調整してください。

1普段の授業

分からない内容を確認し、基本問題を自力で解く

▼

2テスト前

範囲を整理し、曖昧な内容と誤答を重点的に確認する

▼

3テスト返却後

失点原因と、残して復習する内容を選ぶ

▼

4後日の学習

短い復習に組み込み、類題や初見問題で確かめる

▼

5模試・入試問題

学校の学習だけでは不足する部分を見つけ、補う

定期テストの点数と評定、受験の実力は分けて考える

定期テストの点数は、その範囲・形式での成果です。受験全体の完成度をそのまま示すものではありません。反対に、模試で苦戦しているからといって、学校の学習を軽く見る理由にもなりません。

評定は、テストの点数だけで決まるものではありません。推薦などでの評定や履修条件の扱いは、大学、選抜方式、学校内の手続き、対象年度によって異なります。学校の先生や、対象年度の公式資料で確認してください。「推薦なら模試は不要」「一般選抜なら学校の成績は関係ない」と、一律に考えることも避けたいところです。

保護者の声かけ

点数の確認だけで終わらず、学習の使い方を一緒に考える声かけにすると、本人も答えやすくなります。

つい言いがちな言葉
「定期テストばかりで、受験勉強は大丈夫？」

おすすめの声かけ
「学校で習った内容を、初めての問題でも使えそう？」

つい言いがちな言葉
「高得点だから、もう安心ね」

おすすめの声かけ
「よく頑張ったね。今後も使うところは、どこかな？」

つい言いがちな言葉
「次の問題集も買おう」

おすすめの声かけ
「今の教材で、自力では不安なところは残っている？」

毎問の説明や毎日の報告を求める必要はありません。本人が困っているときは、教材や答案を持って、学校や塾の先生に相談してください。

まとめ

この記事のポイント

✔ 答えだけでなく、考え方や使う条件を理解する

✔ 類題や初見問題で、自力で使えるか確かめる

✔ テスト後も、必要な内容を短い復習に残す

まずは、最近の定期テストや学校の問題集から１問選び、理由を確認し、類題を解いてみてください。それだけでも、定期テストの勉強が次につながる学習に変わり始めます。

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そんなお悩みがありましたら、トライプラス諸口校の無料体験授業・学習相談をご利用ください。今の学習状況を伺いながら、学校の教材をどう活かすかを一緒に考えます。

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大学受験 × 高校の文理選択

高校の文理選択、
得意科目だけで決めると後悔する理由

1．「数学が苦手だから文系」で、決めてよい？

「数学が得意だから理系」「国語が好きだから文系」「数学が苦手だから文系」。文理選択を前にすると、多くのご家庭がまず得意・不得意から考え始めます。これはごく自然なことですし、得意科目は進路を考えるうえで大切な判断材料です。

ただ、今の点数だけでは、大学で何を学ぶのか、どの科目が必要なのかまでは分かりません。得意科目を無視する必要はありません。ほかの判断材料と組み合わせて考えることが、本人が納得して選ぶ近道になります。この記事では、次の3つを照らし合わせる考え方をご紹介します。

文理選択の3つの判断基準

1何を学んでみたいか

2その進路に、どの履修・受験科目が必要か

3現在の理解度と、高校での学習条件はどうか

2．得意科目だけで決めたときに起こりやすい3つの行き違い

得意科目だけで選ぶと、次のような行き違いが起こる場合があります。以下は説明用の仮例で、必ずこうなるという意味ではありません。

① 学ぶ内容への関心が薄かった。たとえば、受験しやすそうな学部を選んだものの、入学後の授業にあまり興味を持てなかった、というケースです。

② 必要な科目を履修していなかった。興味のある学科が見つかったときには、その学びや入試に必要な科目を高校で選んでいなかった、というケースです。

③ 学習内容が変わり、想定した負担と違った。中学で得意だった教科も、高校では内容が深まり、思っていた負担と違うことがあります。

一方で、得意科目は高校で変わることがありますし、苦手が補えることもあります。今の成績を、固定的な能力のように結びつけすぎないことも大切です。

3．基準①：「なりたい職業」が未定でも、学びたいテーマは探せる

文理選択の前に、職業を1つに決める必要はありません。職業が未定でも、関心のあるテーマからなら考え始められます。たとえば次のような関心です。

• 人の行動や社会の仕組みに興味がある
• データを使って物事を調べたい
• 生き物や環境について学びたい
• ものづくりや仕組みを考えることが好き

関心が見つかったら、学部名だけで判断せず、大学公式サイトの授業科目、カリキュラム、研究室、学科紹介を見てみましょう。同じ名称の学部でも、大学によって学ぶ内容が異なる場合があります。

4．基準②：「大学の学び」「入試」「高校の履修」をつなぐ

関心のある学びが見えてきたら、次の3段階で確認します。

STEP 1

大学・学科で何を学ぶか調べる

▼

STEP 2

出願条件・入試科目・推奨履修を確認する

▼

STEP 3

高校の選択で、必要な科目を学べるか確かめる

確認する項目は、次の表のとおりです。

見る資料	確認項目
大学側	必要科目、科目の組合せ、配点、履修条件
高校側	開講科目、選択の組合せ、授業時間、変更期限
本人側	現在の理解度、必要な補習や学び直し、学習時間

注意したいのは、入試で選べる科目でも、高校の授業では履修できない場合があることです。大学の資料と高校の資料の両方を見てください。また、入試で使う科目と、入学後に学ぶために必要な知識は別のものです。大学の出願資格、入試科目、配点、推奨履修科目は、大学・学部・学科・方式・入学年度によって異なります。必ず本人が受験する入学年度の大学公式資料で確認し、まだ公表されていない場合は、最新の公表分を暫定情報として扱い、あらためて確認しましょう。

5．基準③：今の得意・不得意を「中身」で確かめる

同じ「数学が苦手」でも、中身はさまざまです。

• 計算の前提が不安定になっている
• 授業の進度に、復習が追いつかない
• 文章や条件の整理で手が止まる

英語や国語も同じで、「教科全体が向いていない」とまとめず、答案や普段の学習の様子から、どこでつまずいているのかを見てみましょう。つまずきの場所が分かれば、学び直しの方法も見えてきます。

そのうえで、必要な科目を続けて学ぶ負担、使える時間、学校や塾で受けられる支援を考えます。「努力すれば何でも可能」とは言い切れません。本人の関心と、実行できる学習計画を合わせて検討することが大切です。

6．まだ進路が決まらないときの、候補の絞り方

進路が決まらないときは、関心のある学問分野を2〜3個挙げ、それぞれについて「実際に学ぶ内容」「履修・受験に必要な科目」「高校で選べる科目」「まだ分からないこと」を調べます。2〜3個という数は、始めやすくするための例です。すべての進路を残そうとして、過大な負担を抱えないようにしましょう。反対に、1つの大学の条件だけで決める前に、ほかの候補にも共通する要件がないかも見ておくと安心です。

次のような表を作って、調べながら埋めてみてください（実在校の条件は、確認できたものだけを書き込みます）。

候補分野	学びたい内容	必要科目の確認	高校での履修
分野A	（調べて記入）	（公式資料で確認）	（選択表と照合）
分野B	（調べて記入）	（公式資料で確認）	（選択表と照合）
分野C	（調べて記入）	（公式資料で確認）	（選択表と照合）

7．選択後に希望が変わったら、最初に確認すること

選択のあとに希望が変わることもあります。変えようと考えたこと自体は、失敗ではありません。まずは次の点を確認しましょう。

• 高校で科目やコースを変更できるか
• 変更に必要な手続きや期限はあるか
• 不足する科目を、いつ、どう学ぶか
• 希望先の出願資格や試験条件に対応できるか
• ほかの学科や入試方式に、関心に合う選択肢はないか

変更できるかどうかは高校ごとに異なり、必ず可能とは限りません。不足する科目を独学で簡単に補えるとも言えません。学校の先生や進路担当の先生に、早めに相談してください。

8．親子で話したい質問

話し合いのきっかけになる質問例

• その分野の、何が気になっている？
• 大学では、どんな授業を受けてみたい？
• 必要な科目は、どの資料で確認した？
• 今、不安なのは内容、勉強量、それとも進路の情報？
• 学校の先生に、何を相談すると決めやすくなりそう？

保護者の方の経験や、就職についてのお考えは、本人の希望を聞いたうえで共有しましょう。性別や「文系向き・理系向き」といった固定観念で決めないことも大切です。声かけは、次のように言い換えられます。

「数学が苦手なら文系にしなさい」
→「必要な数学の内容と、今困っているところを確認しようか」

「理系の方が将来安心」
→「どんな学びや進路につながるのか、一緒に調べよう」

9．まとめと無料体験授業のご案内

今日のポイント

• 学びたい内容を、学部名の先まで調べる
• 大学の必要科目と、高校での履修を照らし合わせる
• 得意・不得意の中身と、続けられる学習条件を確認する

最初の一歩として、関心のある学科を1つ選び、授業内容と必要科目を調べ、高校の科目選択表と並べてみることから始めてみてください。

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小学５年生の保護者の方へ

中学受験、小学５年生の秋に
成績が伸びなくなる本当の理由

勉強を足す前に、止まっている段階を見つける

前と同じように頑張っているのに

授業には休まず通い、宿題も終え、テスト直しもしている。それなのに、以前ほど点数が取れなくなった。そんなとき、保護者の方は「もっと勉強させるべきだろうか」と悩まれることが多いのではないでしょうか。

まずお伝えしたいのは、続けてこられた努力は、きちんと意味のあるものだということです。結果だけを見て「勉強が足りない」と決めつける必要はありません。

また、成績が伸びにくくなる原因は１つに決まるものではありませんし、小５の秋にすべてのお子さんが停滞するわけでもありません。塾ごとにカリキュラムや単元の進む時期も異なります。この記事では、あくまで「そういう場合がある」という視点から、問題で求められることと、普段の取り組み方を照らし合わせる方法をお伝えします。

まず「何が伸びていないか」を分ける

「成績が伸びない」と言っても、中身はいくつかに分かれます。たとえば、次のような違いです。

・得点が下がっている

・偏差値や順位が下がっている

・解ける問題は増えているが、偏差値が変わらない

・単元テストはできるが、広い範囲のテストでは難しい

問題の難しさや受験者集団が違えば、同じ得点でも意味は変わります。偏差値が横ばいでも学習が進んでいる場合がありますし、反対に、得点が同じでも見直したい課題が隠れている場合もあります。

１回の結果だけで判断せず、複数回の結果と、どの問題で失点したかを一緒に見てみてください。ここを分けておくと、次に確認することが見えやすくなります。

止まりやすい４つの理由

背景には、学習量や問題の要求が変わる一方で、学び方や復習の仕組みが以前のままになっている場合があります。代表的な可能性を４つ挙げます。全員に共通する原因ではありませんので、実際の答案と日々の学習から確かめていきましょう。

４つの理由・要点

① 覚えた解き方を、そのまま当てはめにくくなる

② 新しい学習に追われ、前提となる理解の穴が残る

③ 「直しを終えた」と「自力でできる」がずれている

④ 学習予定が詰まり、理解を深める余地がなくなる

理由①　覚えた解き方を、そのまま当てはめにくくなる

塾の進度によっては、小５の時期に、複数の条件を整理し、既習の考え方を組み合わせる問題が増えてきます。算数でいえば、割合や比、速さ、図形などで、数字やキーワードだけから式を決めようとすると止まりやすくなります。ただし、これらが全塾共通の「秋の学習内容」というわけではありません。

基本の解法を覚えることは大切です。そのうえで、次の３点を確かめてみてください。

・何を求める問題か分かるか

・分かっている条件を整理できるか

・なぜその式や図を使うのか説明できるか

言葉で説明することだけを求めず、線分図、表、具体的な数字の例なども使うと、お子さんも考えを出しやすくなります。

理由②　新しい学習に追われ、前提となる理解の穴が残る

新しい宿題やテスト対策に時間を使ううちに、以前つまずいた内容を確かめる機会がなくなることがあります。説明用の例として、次のような場合です。

分数計算や単位換算が不安定で、文章題でも間違える。割合の意味が曖昧で、比を使う問題でも止まる。理科の用語は覚えていても、実験条件や数量の関係が分からない。こうした例では、今の単元そのものより、その手前に原因があるかもしれません。

だからといって、「小４から全部やり直す」必要はありません。今の問題を止めている前提に絞って確認するのがポイントです。誤答だけで原因を断定せず、解き直しやお子さん自身の説明で確かめましょう。

理由③　「直しを終えた」と「自力でできる」がずれている

解説を読んで理解し、正解を書き写していても、後日自力で解けるとは限りません。もちろん、解説を読むこと自体は大切です。大切なのは、説明を受けたあとに、自分で使ってみる確認があるかどうかです。復習の例を挙げます。

① 間違えた問題の考え方を理解する

② 解答を隠して、途中の考え方から解き直す

③ 日を空けて、同じ問題や類題を解く

④ 数字や条件が変わっても使えるか確かめる

同じ問題の答えを覚えただけの正解と、理解して解けた正解は別のものです。ただし、すべての誤答を何度も解かせる必要はありません。必要な問題を選ぶことで、負担も抑えられます。

理由④　学習予定が詰まり、理解を深める余地がなくなる

塾の授業、学校の宿題、習い事、テスト直しが重なると、「終えること」が目的になりやすくなります。次の点を見直してみてください。

・分からない問題を、質問できずにためていないか

・１問に長時間止まり、ほかの学習が押していないか

・予定に解き直しや調整の時間があるか

・睡眠や休息を削っていないか

疲れや気持ちの負担を、やる気不足と受け取らないでください。宿題を家庭の判断で削るのではなく、塾の先生と優先順位や取り組み方を相談することをおすすめします。

教科別に、止まっている場所を確かめる

教科ごとに、見直したい例と次の確認を整理しました。停滞の原因はここに挙げた例だけではありません。また、暗記も理解もどちらも必要で、一方を軽く見るものではありません。

教科	見直したい例	次の確認
算数	解法は覚えているが、条件が変わると立式できない	条件を図や表にし、使う考え方を説明する
国語	答えを聞けば納得するが、自分では根拠を探せない	設問が求めることと、本文の根拠を確認する
理科	用語は覚えているが、実験・グラフの問題で止まる	条件、結果、数量の関係を整理する
社会	用語は答えられるが、資料や因果関係の問題で迷う	地図・統計・出来事のつながりと結び付けて確認する

立て直しは「１週間、１つの課題」から

立て直しは、始めやすい小さな単位から進めるのが現実的です。次の流れはあくまで説明用の一例で、「１週間」「１つ」も始めやすくするための目安です。１週間で克服できるという意味ではなく、全員共通のルールでもありません。定着に時間がかかる場合は、範囲や支援を見直しながら続けてください。

STEP 1　課題を１つ選ぶ

最近の答案から、繰り返し止まる内容を１つ選びます。

▼

STEP 2　どこが課題か調べる

短い確認で、知識・理解・使い方のどこが課題かを調べます。

▼

STEP 3　問題を絞って取り組む

必要な説明を受け、取り組む問題を絞ります。

▼

STEP 4　日を分けて確かめる

日を空けて、自力で解けるかを確かめます。

▼

STEP 5　先生と共有して次へ

結果を先生と共有し、次の課題を調整します。

保護者の声かけ

お子さん自身も、なぜ難しいのかをうまく説明できないことがあります。問い詰める形にならないよう、次のような言い換えを試してみてください。

つい言ってしまいがちな言葉

「こんなに勉強しているのに、どうして？」

→ こう言い換えてみる

「どの問題で、どこから難しくなった？」

つい言ってしまいがちな言葉

「前はもっとできていたでしょう」

→ こう言い換えてみる

「今の問題では、何を考えるところで止まる？」

つい言ってしまいがちな言葉

「もっと問題集を増やそう」

→ こう言い換えてみる

「今の教材で、解き直しまでできているところを確認しようか」

必要であれば、答案を持って先生に相談してみてください。家庭だけで原因を決めつけなくて大丈夫です。

まとめ

今日のポイント

✔ 点数や偏差値の変化と、実際の学習課題を分けて見る

✔ 前提知識、解き方の理解、復習、時間の使い方を確認する

✔ 勉強を追加する前に、止まっている段階に合う対策を選ぶ

まずは、最近のテストから１問だけ選んでみてください。その問題でどこで止まったかを確認し、次に行う練習を１つ決める。そこから始めれば十分です。

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「中学受験の勉強が回らなくなってきた」「集団授業で分からなかった内容を整理したい」。そんなときは、お気軽にご相談ください。今通われている塾を否定するものではありません。お子さんの答案や学習の様子を拝見しながら、どこで止まっているのかを一緒に整理します。

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小学校のテストで90点だから大丈夫？ 中学校で苦労する子の４つのサイン

 

小学５〜６年生の保護者の方へ

小学校のテストで90点だから大丈夫？
中学校で苦労する子の４つのサイン

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90点を取れている。その先に何を見ればよい？

算数のテストは90点、漢字テストも高得点。まずそれは、お子さんが日々の学習に向き合い、テストで問われた内容に答えられたという確かな成果です。

一方で、例えば、宿題で少し違う形の問題が出ると手が止まったり、前に習ったはずの内容を忘れていたりする場面に気づくことがあるかもしれません。「点数はいいのに、中学校で大丈夫かな」と感じるのは、自然なことです。

1回の得点だけでは、時間を空けても覚えているか、聞かれ方が変わっても使えるか、自分で学習を進められるかまでは分かりません。ですから、点数を軽く見るのではなく、点数に加えて、少しだけ確かめてみることをおすすめします。今からできる小さな準備で十分です。

小学校と中学校では、求められる学習の進め方が変わる

小学校では、学んだ単元ごとに確認するテストが行われることが多いようです。中学校では、複数の単元を含む定期テストや、以前の内容を使う問題に取り組む機会が増えます。また、教科ごとの学習管理や、提出物の予定を確認する場面も出てきます。ただし、学校・教科・テストによって違いがありますので、一律に言えるものではありません。

だからといって、難しい問題を先取りすることだけが中学準備ではありません。小学校の内容を理解して使えること、そして困ったときに確かめる習慣を整えることにも、大きな意味があります。

はじめにお伝えします。これからの４つのサインは、将来の成績を予測する診断ではありません。今の学習を確認するための手がかりです。一度の間違いや、疲れた日の様子だけで判断しないでください。

SIGN 1

正解できても「なぜそうしたか」を説明しにくい

例えば、割合の問題で計算はできるけれど、何をもとにした割合なのか分からない。分数の計算手順は覚えているものの、意味が曖昧。こうした場面です。答えや手順を覚えていることと、意味を理解していることは、少し違います。

ただし、言葉で説明するのが苦手なだけの場合もあります。説明できないことだけで、未理解と判断しないでください。

家庭での確認例

• 図を描いてもらう
• 具体的な数や物で示してもらう
• 途中式のどこが何を表すか確かめる

声かけ例：「どう考えたか、図でも教えてくれる？」

毎問説明を求めたり、大人が納得する言い方を求めたりする必要はありません。

SIGN 2

習った直後はできるが、日が空くと使えない

例えば、単元テストではできた小数・分数の計算や漢字が、数週間後には不安定になる場面です。忘れること自体は、誰にでもあることで、異常でも努力不足でもありません。見たいのは、日を空けた確認が足りていないかどうかです。

中学校では以前の学習を使う場面もあるため、必要な内容を自分で取り出せるかを確かめておく意味があります。

家庭での対策例

• 最近の問題に、以前習った問題を少し混ぜる
• 答えを見ずに試し、間違えた内容を確認する
• 後日もう一度、自力でできるか確かめる

毎日全範囲をやり直したり、全問正解するまで長時間続けたりする必要はありません。負担を増やしすぎないことが大切です。

SIGN 3

数字やキーワードだけで、解き方を決めている

例えば、「合わせて」とあれば必ず足す、出てきた数字を順に計算する、何を求めるのかを確認しないまま式を立てる、といった場面です。国語でも、設問を確かめずに、本文中の似た言葉だけで答えを選んでしまうことがあります。

読み違いがあっても、すべてを不注意や国語力不足と決めつける必要はありません。問題文の条件と、求めることを確かめる手順が、まだ身についていないだけかもしれません。

家庭での対策例

• 「分かっていること」と「求めること」を分ける
• 図や短い言葉で関係を整理する
• 答えが問題の問いに合っているか確認する

声かけ例：「この問題では、何が分かれば答えになるかな？」

すべての文に線を引くなど、作業を増やすこと自体が目的にならないようにしましょう。

SIGN 4

分からないとき、次の行動を選べない

例えば、宿題で止まるとそのまま待ち続ける、答えを写して終える、分からない箇所を確認せず放置する、といった場面です。

助けを求めることや、保護者の支援を受けることは、まったく問題ありません。目指すのは「全部一人で解くこと」ではなく、必要な支援を使いながら学習を進められることです。

練習したい行動

• 教科書や例題の該当箇所を探す
• どこまで分かり、どこで止まったか示す
• 分からない問題に印をつけ、先生に質問する
• 説明を受けた後、自分で試してみる

声かけ例：「どこまでは分かった？ 次に何を使って確かめようか？」

支援を急に外さず、本人ができる部分を少しずつ任せていきましょう。

４つのサインと、家庭での一歩

確認したい姿	確かめること	家庭での一歩
① 解き方の理由を説明しにくい	手順だけでなく、意味も分かっているか	図や具体的な数で示してもらう
② 日が空くと使えない	時間を空けても取り出せるか	以前の問題を少し混ぜ、後日自力で試す
③ キーワードだけで解き方を決める	条件と、求めることを確かめているか	「分かっていること」と「求めること」を分ける
④ 分からないとき次の行動を選べない	確認や質問につなげられるか	どこで止まったかを示し、印をつけて質問する

当てはまる数で危険度を判断したり、「いくつ以上なら塾が必要」と考えたりするものではありません。複数の様子が続き、お子さん本人も困っているようであれば、具体的な教材や答案を持って、学校や塾の先生に相談してみてください。確認は、お子さんの負担や気持ちに配慮して行いましょう。

中学準備は、先取りの前に「今の学び方」を確認する

先取りを否定するわけではありません。現在の理解度や余裕に応じて取り入れつつ、小学校の土台に不安がある内容は、その確認も組み合わせるのがおすすめです。今日から試せる流れは、次の４つです。

① 最近の答案や宿題から１問選ぶ

▼

② 理由・定着・読み取り・対処のうち、必要な点を確かめる

▼

③ 不足に合う説明や練習を行う

▼

④ 日を空けて、自分でできるか確認する

１問ですべてを診断しようとせず、普段の様子と合わせて見てください。問題を大量に増やす必要もありません。

保護者が大切にしたい声かけ

点数を喜ぶことは、とても大切です。そのうえで、考えた工夫や、必要な助けを求めた行動にも目を向けてみましょう。

つい言いがちな言葉
「90点なら大丈夫ね」

おすすめの声かけ
「よくできたね。どんなふうに考えたの？」

つい言いがちな言葉
「前はできたでしょう？」

おすすめの声かけ
「どこを確認すると、思い出せそうかな？」

つい言いがちな言葉
「中学校では通用しないよ」

おすすめの声かけ
「今のうちに、困ったときの進め方を練習しようか」

まとめ：４つの確認ポイント

• 解き方の理由を、言葉や図で示せるか
• 日を空けても、必要な内容を使えるか
• 問題文の条件と、求めることを確かめているか
• 分からないときに、確認や質問につなげられるか

まずは、次の宿題で１問だけ「どう考えた？」と聞き、必要なら一緒に確かめるところから始めてみてください。お子さんが疲れているときは、無理に行わなくて大丈夫です。

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冬休みまでに苦手を全部直そうとしてはいけない ―単元を絞る３つの基準

 

トライプラス諸口校 学習ブログ

冬休みまでに苦手を全部直そうとしてはいけない
―単元を絞る３つの基準

「冬休みまでに、苦手をなくしておきたい。」そう考えるのは、お子さまの学習を真剣に考えているからこそ、ですよね。

たとえば、英語は中１から、数学は計算から図形まで、理科・社会も全範囲をやり直そうと計画を立てたものの、学校の宿題とテスト対策だけで毎日の予定が埋まり、数日で止まってしまう。そんな場面は、決して珍しくありません。計画が続かないのは、意志が弱いからではありません。

先にお伝えしておくと、「全部直すこと」自体が悪いのではありません。問題になるのは、実行できるかどうかを考えないまま、復習する単元や教材を広げすぎてしまうこと。広い範囲を少しずつ触るだけで終わると、「何が自力でできるようになったのか」が確認しにくくなります。冬休みの開始日や学校行事は学校ごとに違いますので、「あと何日」と決めつけず、残りの期間で実行できる範囲と、確認までに必要な時間を考えてみましょう。

単元を選ぶ３つの基準

1ほかの学習を止めている「土台」か

2次のテストや受験など、近い目標に関わるか

3今の理解度と使える時間から、範囲を具体化できるか

苦手を全部並べることと、全部同時に始めることは違います

苦手を一覧にして全体像をつかむことには、意味があります。ただし、並べたものを同時に進める必要はありません。このとき「数学が苦手」「英語が分からない」と教科単位で書くと、どこから手をつけてよいか見えなくなります。

たとえば「分数を含む方程式の計算」「一次関数の式とグラフの関係」「主語に合わせた動詞の形」のように、止まっている内容を小さく特定します。間違い１回だけで苦手と判断せず、答案や短い確認問題で確かめてみてください。

基準①　ほかの学習を止めている「土台」か

前提となる理解が不足し、別の単元でも繰り返し止まっているなら、優先して確認したい内容です。たとえば次のような場合です。

• 分数計算が不安定で、方程式の計算でも誤る
• 文字式の意味が曖昧で、文章題の立式が難しい
• 主語と動詞の関係が分からず、英文を読むときも文法問題でも迷う

ここで「基礎だから全範囲を最初から」とはしません。今の学習を止めている前提を確かめ、必要なところに戻るのがポイントです。また、土台が直れば自動的に応用まで解けるわけではないため、その後に使う練習も必要です。

基準②　近い目標に関わる単元か

次の期末テスト、学校の進度、受験で必要な範囲などとの関係を確認します。たとえば、期末範囲の関数に向けて座標や比例の理解を確かめる。入試の英語長文に向けて、頻出語彙や既習文法の不足を補う。理科の計算問題に向けて、関係する用語や数量の意味を確かめる。こうした形です。

手がかりにするのは、学校の範囲表、授業内容、公式の入試情報、過去問などです。根拠なく「ここは必ず出る」「ここは出ない」と予想するのは避けましょう。また、受験生と非受験生では目標が異なるため、同じ単元を全員に勧めることはできません。

基準③　取り組む範囲と確認方法を、具体的に決められるか

使える時間と今の理解度から、学習する範囲を小さく設定します。

広すぎる例：英語を中１から全部やり直す
→ 一般動詞の現在形について、肯定文・否定文・疑問文の作り方を確認し、基本問題を自力で解く

広すぎる例：数学の関数を克服する
→ ２点の座標から一次関数の式を求める問題について、傾きと切片の意味を説明し、類題を解く

小さく見えても、理解・演習・再確認まで進められる範囲にすることが大切です。「短時間で終わりそうか」だけで選ばず、先生への質問や説明を受ける時間など、必要な支援も計画に入れてください。範囲を絞ることと、時間のかかる苦手を捨てることは別のことです。支援を受けながら難しい課題に取り組むことと、範囲を絞ることは両立します。

３つの基準で、優先単元を整理する

中学生を想定した仮の例です。点数をつけて順位を決めるものではなく、お子さまによって内容は変わります。

候補の単元	土台との関係	近い目標との関係	今回取り組む小さな範囲
分数を含む方程式の計算	分数計算の不安定さが、ほかの計算にも影響している	期末範囲で方程式を使う	通分と、分数を含む一次方程式の基本問題を自力で解く
一次関数の式とグラフ	座標・比例の理解が前提になる	次の期末テストの範囲に含まれる	２点の座標から式を求め、傾きと切片を説明する
主語に合わせた動詞の形（英語）	英文を読むときも文法問題でも迷う	授業で次の文法に進んでいる	be動詞と一般動詞の使い分けを確認し、基本問題を解く

なお、３つすべてに当てはまらなければ選べない、ということではありません。重要な土台の不足など、１つの理由が強く優先につながる場合もあります。

選んだ単元は「１回解いた」で終わらせない

「解説を読んだ」「ページを終えた」ことと、「使えるようになった」ことは別です。次の流れで、確かめながら進めましょう。

① 止まる場所を調べる
短い確認で、どこで止まるかを調べる

▼

② 理解する
必要な説明を受け、意味と解き方を理解する

▼

③ 自力で解く
答えや解説を見ずに、基本問題・類題を解く

▼

④ 日を空けて確かめる
日を空けて、再び自力でできるか確かめる

▼

⑤ 結果を見て調整する
続ける範囲や、次に取り組む単元を調整する

一度正解しただけで完了にはしません。誤りが続くときは、範囲や説明の受け方を見直します。復習の間隔や必要な問題数は、お子さまの様子に合わせて決めてください。

今は取り組まない単元も、記録しておきます

「今回は保留」と「もう勉強しなくてよい」は違います。保留した単元には、後で確認する時期、先生に相談する内容、取り組むために必要な前提を簡単に残しておきましょう。

新しい授業で必要になったり、予定より早く進んだりしたときは、優先順位を変えて構いません。計画を守ること自体が目的ではなく、実際の学習状況に合わせて調整していくものです。

保護者の声かけ

つい口に出てしまう言葉も、少し言い換えるだけで、お子さまが話しやすくなります。

つい出る言葉　「冬休みまでに全部できるようにしなさい」

言い換え　「まず、どこができると今の勉強が進みやすくなる？」

つい出る言葉　「苦手がこんなにあるの？」

言い換え　「今、優先するところを一緒に整理しようか」

つい出る言葉　「まだその単元をやっているの？」

言い換え　「前と比べて、自分でできるようになったところはどこ？」

お子さま本人だけで原因を特定できないときは、学校や塾の先生と、短い確認問題や答案を見ながら相談してみてください。保護者の方が単元や教材を一方的に増やさないことも、続けやすさにつながります。

まとめ

優先単元を選ぶ３つの基準

• ほかの学習を止めている土台か
• 近いテストや受験などの目標に関わるか
• 取り組む範囲と確認方法を具体化できるか

まずは、苦手を３つ書き出し、３つの基準を使って、今週最初に取り組む範囲を１つ決めてみてください。３つという数は、着手しやすくするための例で、決まりではありません。

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『行ける学校』と『行きたい学校』 ―志望校を決める前に親子で話すこと

 

高校受験｜親子で話す志望校選び

『行ける学校』と『行きたい学校』

―志望校を決める前に親子で話すこと

トライプラス諸口校

１．「その成績で大丈夫？」と言う前に

たとえば、本人はある学校に行きたいと考えているのに、保護者は模試の結果を見て、別の学校を勧めたくなる。そんな場面を思い浮かべてみてください。保護者は「失敗してほしくない」と心配し、本人は「まず自分の希望を聞いてほしい」と感じているかもしれません。もちろんこれは一例で、本人や保護者の気持ちは、ご家庭によってさまざまです。

【説明用の場面例】

本人：「この学校に行きたいと思っている」
保護者：「今の判定だと、少し厳しいんじゃない？」

このやりとりのどちらも、間違いではありません。ただ、学校名の賛否から話し始めると、「行ける・行けない」の言い合いになりやすくなります。そこで、学校名の話をする前に、「何を大切にして選びたいか」を確認することから始めてみませんか？

「行ける学校」と「行きたい学校」は、必ずしも対立するものではありません。行ける学校は、今の判定だけで確定するものではなく、「行きたい」という気持ちだけで、合格の可能性や家庭の条件が解決するわけでもありません。両方を確かめながら考えていくのがこの記事の目的です。

２．「行きたい理由」を、学校名の先まで聞く

「友達が行く」「制服が好き」「名前を知っている」。こうした入口も、すぐに否定する必要はありません。大切なのは、そこから学びや生活の具体像へ、少しずつ話を広げていくことです。次のような質問が役に立ちます。

・どこを見て、行きたいと思った？
・その学校で、どんな生活を送りたい？
・授業、部活動、校風、進路のうち、特にひかれるのはどこ？
・まだ分からないことは何？

本人がまだ理由をうまく話せないときは、即決を迫らず、説明会や学校案内を一緒に確認してみましょう。言葉にならない時間があっても、それは考えていないということではありません。材料が増えれば、話せることも増えていきます。

３．親子で話したい５つのこと

志望校を考えるときは、次の５つを順に話してみてください。一度に全部でなくて構いません。

話したいこと	質問の例
① どんな学びをしたいか 授業の内容や進度、コース、探究活動、進路指導など。宣伝文句ではなく、本人が求める学習と合っているかを見ます。	「どんな授業を受けてみたい？」 「その学校の学び方は、自分に合いそう？」
② どんな毎日を送りたいか 校風、校則、部活動、学校行事、通学時間など。往復の移動や部活後の帰宅時刻も含め、続けられる生活かを考えます。	「平日は何時に家を出て、何時に帰る？」 「部活の後でも勉強の時間はとれそう？」
③ 受験までに何が必要か 必要科目、現在の学習状況、模試や過去問で見える課題、残り期間を整理します。	「課題が出ているのはどの教科・単元？」 「次の1か月で何から取り組む？」
④ 家庭として用意できる条件は何か 学費、入学時の費用、教材・端末、交通費、行事費など。	「費用や通学について、先に知っておいてほしいことがあるよ」
⑤ 希望どおりに進まない場合、どうするか 併願先や別の選択肢も、実際に通う可能性のある学校として調べます。	「第一志望の準備と一緒に、ほかの学校も見ておこうか」

④では、保護者が条件を確認したうえで、選択に関わる部分を本人にも分かる言葉で伝えます。費用の話を、本人への罪悪感や圧力として使わないことが大切です。⑤は、第一志望への意欲を否定するためではなく、受験計画を具体的にするための準備です。

なお、学校のコース、入試方式、出願条件、専願・併願の扱い、費用、支援制度は、年度や学校によって異なります。具体的な情報は、必ず対象年度の学校公式資料や教育委員会などでご確認ください。

４．成績の話は「無理かどうか」から始めない

判定や点数は、本人の価値や将来の限界を示すものではありません。一方で、不利な結果を見ないことにしたり、「努力すれば必ず届く」と言い切ったりするのも、本人のためにはなりません。次のような材料を並べて、現状を確かめましょう。

・複数回の模試の結果と、日ごろの学習状況
・初見・制限時間内で解いた過去問の結果
・教科別、単元別の課題
・残り期間で取り組める学習
・学校や塾の先生の具体的な見立て

１回の判定だけで合否を断定することはできません。必要に応じて学校や塾の先生にも入ってもらい、本人も同じ情報を見ながら相談できる形にしましょう。

５．意見が食い違ったときは、４つに分けて整理する

意見がぶつかったときは、頭の中で混ざっている話を、次の４つに分けてみてください。

① 本人の希望

「その学校で何をしたいか」

▼

② 確認できている事実

学校の特徴、受験条件、現在の学習状況など

▼

③ 不安や予想

授業についていけるか心配、通学で疲れそう、など

▼

④ 次に確かめること

説明会で質問する、通学経路を試す、先生と学習課題を整理する、など

不安は、事実として断定せず、「確かめられること」に変えていきます。そして、本人の希望も、学校の実情を調べながら見直してよいものです。調べた結果、希望がより具体的になることもあれば、別の学校にも目が向くこともあります。

６．「本人に任せる」は、判断材料を渡すことまで含める

本人の意思を中心にするとは、何も確認せずに任せることではありません。大人には、本人が選ぶための材料をそろえる役割があります。

・制度や期限の確認を支える
・費用や通学など、家庭の条件を共有する
・学校の情報を一緒に集める
・必要なときに、先生へ相談する機会を作る

「本人が選んだのだから、うまくいかなくても全部本人の責任」と突き放す形にはしません。反対に、保護者がすべてを調べて決めてしまい、本人が考える機会をなくすのも避けたいところです。本人が今できることは任せ、必要な部分を補う。それが、無理のない関わり方です。

７．候補校を比べる、小さな比較シート

候補が２校以上あるときは、次のようなシートを作ってみましょう。学校名は架空のＡ校・Ｂ校です。点数化して合計で選ぶのではなく、「確認済み」「まだ不明」「本人が特に大切にしたいこと（★）」が分かるようにします。

項目	Ａ校（例）	Ｂ校（例）
学びたい内容とのつながり	★ コースの内容を確認済み	まだ不明（説明会で質問）
学校生活や校風	まだ不明	★ 部活動の様子を確認済み
通学と生活時間	経路を試して確認済み	まだ不明
費用などの条件	公式資料で確認済み	まだ不明（資料請求）
受験に向けた課題	課題を整理中	必要科目を確認済み

すべての希望を満たす学校が見つからないことも、珍しくありません。そのときは、「譲れない条件」と「相談できる条件」に分けて整理してみてください。

８．話し合いは、１回で結論を出さなくてもよい

学校名、成績、費用、併願先をいっぺんに決めようとすると、話し合いは重くなります。たとえば、次のように進めてみてはいかがでしょうか。

１回目：本人が大切にしたいことを聞く
次の行動：学校情報や家庭の条件を確認する
２回目：分かったことを共有し、候補と課題を整理する

ただし、先延ばしにしてよいわけではありません。出願や学校での手続きに間に合うよう、公式の日程を確認し、次に話す日を決めておきましょう。また、気持ちが高ぶったときは、いったん区切って構いません。「今日はここまでにして、○日の夜にまた話そう」と、再開する日や時刻を一緒に決めておくと安心です。

９．保護者の声かけ

声かけは、言い換えて終わりではありません。言ったあとに、相手の説明を聞くところまでがセットです。また、偏差値の高低は、学校や生徒の価値の高低ではありません。

「その成績では無理でしょう」

→「今の結果と、必要な準備を一緒に確認しようか」

「こっちの学校の方が絶対いい」

→「私はこの点が気になっている。あなたはどう思う？」

「好きにすればいい」

→「あなたの希望を聞いたうえで、条件と準備を一緒に整理したい」

「せっかく上の学校に行けるのに」

→「あなたが学校選びで大切にしたいことを教えてほしい」

返事がすぐに返ってこなくても、急かさず待ってみてください。沈黙は、考えている途中ということもあります。

10．まとめ

この記事の要点

① 本人がその学校にひかれる理由を聞く
② 学び、生活、受験の見通し、家庭の条件を確かめる
③ 希望と事実を共有し、次に行うことを決める

今日からできる最初の一歩として、親子それぞれが、学校選びで大切にしたいことを３つ書き、理由を伝え合ってみてください。３つというのは、話し始めるための目安です。書き方に決まりはありません。 相手の３つを、まずは最後まで聞くことから始めましょう。

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※ 本記事は一般的な考え方をまとめたものであり、合格や入学後の満足を保証するものではありません。学校ごとの制度・日程・費用などは、必ず公式の情報でご確認ください。

 

 
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トライプラス諸口校　受験ブログ

過去問で合格最低点に届かない
―点数差を正しく分析する方法

１．「あと30点足りない」を見て、何を判断していますか？

過去問を解いて自己採点をしたら、合格最低点より30点も低かった。そんなとき、受験生も保護者の方も、胸がぎゅっと苦しくなると思います。「難しい問題をもっと解くべきだろうか」「志望校を考え直した方がよいのだろうか」と、すぐに答えを出したくなるのは自然なことです。

ただ、同じ「30点差」でも、中身は一人ひとり違います。たとえば、時間切れで基本問題が残ってしまった場合と、全体の理解がまだ追いついていない場合では、必要な対策は同じではありません。点数差だけを見ても、次に何をするかは決まらないのです。

この記事では、まず比較する数字と受験条件をそろえるところから始め、点数差を具体的な学習課題に置き換える方法を整理します。なお、配点・科目数・判定方法は受験先によって異なります。高校受験を中心に書きますが、考え方は中学受験・大学受験にも共通します。

２．その最低点と、自分の点数は比較できますか？

最初に確認したいのは、「比べている数字が同じ条件か」という点です。次のチェックリストで見直してみてください。

【比較条件のチェック】

☐　同じ年度・日程・コース・方式の数字ですか

☐　満点と配点は一致していますか

☐　素点ですか、それとも換算・調整後の点数ですか

☐　調査書等を含む総合点ではありませんか

☐　学校の公表値ですか、出版社や塾などの予想・目標ラインですか

☐　自己採点に、不確かな記述問題や部分点は含まれていませんか

ひとつでも当てはまらない、または分からない場合は、無理に差を計算しないでください。学校や塾の先生、公式資料で確認することが大切です。換算方法が公表されていない場合は、独自の計算で再現しようとせず、確認できる範囲にとどめましょう。学校が合格最低点を公表していない場合も、推測の数字を公式情報として扱わないことが大切です。

また、過去の合格最低点は、次の入試の合格保証ラインではありません。過去問で最低点を超えたことも、届かなかったことも、それだけで本番の合否が決まるわけではありません。

３．解いた条件も記録する

同じ得点でも、どう解いたかによって意味が変わります。次の点を記録しておきましょう。

・初めて解く問題か、以前に見た問題か

・制限時間を守ったか

・資料や解答を見ずに取り組んだか

・学校が指定する試験条件に合わせたか

・未習の範囲が含まれていないか

おすすめは、試験時間内の答案をそのまま残すことです。そのうえで、必要なら時間を延長して続きを解きます。延長後の得点は、時間内の得点と分けて記録してください。2つの差は、「理解の課題」と「時間内に解く課題」を探す手がかりになります。ただし、時間を延ばせば解けたからといって、本番でも確実に取れるとは判断しないようにしましょう。

４．点数差を教科別に分ける

ここからは、説明用の仮例で考えます。３教科・各100点で合計300点満点、その年度の公式な合格最低点が、同条件の学力試験の素点合計で180点と確認できている場合を想定します（実在の学校や入試のデータではありません）。

教科	得点（仮例）
英語	45点
数学	55点
国語	50点
合計	150点
最低点（180点）との差	30点

ここで「各教科10点ずつ上げればよい」と機械的に配分するのはおすすめしません。また、学校が教科別の基準を示していないのに、「各教科60点が合格基準」のように自分で決めてしまうことも避けましょう。大切なのは、教科ごとに、失点の中身と必要な対策を確認することです。失点は、たとえば次のような視点で分けられます。

・知識や理解の不足

・使い方の判断や処理の不安定さ

・条件や解答形式の見落とし

・時間配分や解く順番

５．失点を「今取り組む」「継続して育てる」「いったん保留」に分ける

失点を整理するときの方法のひとつです。固定的な判定ではなく、先生と相談しながら使う目安として考えてください。

① 今取り組む課題

学習済みの基礎の穴、反復している計算の誤り、設問指示の見落としなど。短期間で必ず改善するとは言い切れませんが、取り組みやすい課題です。

② 継続して育てる課題

長文の内容把握、複数条件を整理する問題、記述の構成など。基礎の補強と段階的な演習を組み合わせます。

③ いったん保留する問題

現時点で前提知識が大きく不足している難問など。志望校での重要性や残り期間を踏まえて判断します。永久に不要と決めるものではありません。

分類は、問題の見た目ではなく、本人の答案と解き直しから行います。記述問題でも改善しやすい部分はありますし、計算問題でも理解の学び直しが必要な場合があります。

６．「あと30点」を、学習課題に置き換える

先ほどの仮例に続けて、教科ごとの改善課題の例を挙げます。

英語：語彙・基本文法の抜けを確認し、長文の中でも意味を判断する練習をする。

数学：学習済みの基本問題を自力で解けるか確認し、時間を使いすぎる問題を保留する練習をする。

国語：選択肢の根拠を本文で示し、記述では設問が求める要素を確認する。

課題ごとに、次のような小さな表にまとめると、動きやすくなります（記入例です）。

教科	教材・範囲／行う練習／確認方法
英語	教材・範囲：学習済みの単語・文法の範囲 練習：長文の中で意味を判断する 確認：別の長文で、意味を取り違えた箇所が減ったか
数学	教材・範囲：学習済みの基本問題 練習：自力で解く／時間を使いすぎる問題を保留する 確認：時間内に解き切れた問題数、同じ種類の誤りの有無
国語	教材・範囲：過去問・問題集の選択肢問題と記述問題 練習：根拠を本文に示す／設問の要素を確認する 確認：根拠を説明できたか、要素の書き漏れが減ったか

ここで注意したいのは、失点した問題の配点合計を、そのまま次回の上積みとして予測しないことです。「英語15点、数学10点、国語5点を確実に回収できる」とは言えません。課題に取り組んだ結果は、次の過去問で確かめながら見ていきましょう。

７．次の過去問で、対策が使えたかを確かめる

課題に取り組んだら、流れに沿って確かめます。

①　比較条件をそろえて得点差を確認する

▼

②　答案と解き直しで課題を絞る

▼

③　必要な理解と類題演習を行う

▼

④　別年度の初見問題で試す

▼

⑤　点数と解き方を振り返り、計画を修正する

同じ過去問の解き直しは、理解の確認に使うものです。初見での実力判定とは区別しましょう。また、別年度でも出題内容や難しさは異なるため、点数の上下だけで成果を判断しないことも大切です。試験時間内での正確さ、未着手問題の数、同じ種類の誤りが減ったかなども合わせて見てください。

過去問を次々に消費するのではなく、課題に取り組む時間もしっかり確保しましょう。

８．志望校について考えるときの判断材料

志望校のことは、１年度の最低点との差だけで決めないでください。次の材料を合わせて確認します。

・複数年度での、初見・時間内の結果

・模試や、学校・塾での学習状況

・残り期間と、課題の量・内容

・入試方式や必要科目、調査書等の条件

・本人の希望と、併願先を含む受験計画

相談するときは、具体的な答案や記録を持って、学校や塾の先生と話すのがおすすめです。「何点差なら変更」「何月まで届かなければ難しい」といった一律の境界はありません。出願期限などの実務的な確認も、受験先の公式情報に基づいて行ってください。

９．保護者の声かけ

過去問の結果を前に、つい強い言葉が出てしまうこともあると思います。次のように言い換えてみてはいかがでしょうか。

「最低点にも届いていないの？」

→「まず、どの条件で比べた点数か確認しよう」

「あと30点、何とかしなさい」

→「次に取り組む課題を、先生と整理してみようか」

「解き直したら取れたでしょう」

→「初めて見る問題でも使えるか、次に確かめよう」

お子さんの不安を打ち消す必要はありません。点数の評価と、これからの行動を分けて話すことで、お子さんも次の一歩を考えやすくなります。

10．まとめ

【この記事の要点】

✔　最低点と自己採点の条件をそろえて比較する

✔　点数差を、具体的な学習課題に変える

✔　対策後は、別年度の初見問題や時間内演習で確かめる

まずは、過去問１年度分について、「得点の条件」と「次に取り組む課題を３つ」記録してみてください。３つという数は、着手しやすくするための目安です。

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※本記事の点数や配点は、説明用の仮例です。配点・科目数・判定方法・合格最低点の扱いは受験先によって異なります。必ず、受験先の公式情報をご確認ください。

 

 
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