トライプラス諸口校 ／ 中学３年生と保護者の方へ

入試範囲の総復習、どこまで戻る？
『苦手の始まり』を見つける方法

「全部やり直さないと」と思うほど、手が止まる

入試対策問題集を開くと、文章題が解けない。「やっぱり基礎が抜けているのかもしれない」と、中１の教科書を最初のページから開き直そうとする。総復習を始めた中学３年生なら、一度はこんな場面があったのではないでしょうか。

戻って確かめようとする気持ちは、とても自然です。受験に真剣に向き合っているからこそ出てくる考えだと思います。

ただ、すでにできる部分も含めて全部やり直そうとすると、今の問題に必要な練習にたどり着くまでに時間がかかることがあります。「全部やらないと」と思うほど、最初の一歩も重くなってしまいます。

そこで大切になるのが、「どこまで戻るか」を学年の最初からではなく、実際の解き方から決めるという考え方です。

この記事でいう「苦手の始まり」

過去のいつから苦手になったのかを、厳密に突き止めることではありません。「今の問題を解くために必要な土台のうち、自力でできなくなる箇所」のことです。原因は１つとは限らず、教科の内容も一直線につながっているわけではないため、１か所を復習すればすべてが解決するとは言えません。それでも、戻る場所を決める大切な手がかりになります。

まず１問を、止まった場所まで解いてみる

最初にするのは、間違えた問題や解けなかった問題から、標準的なものを１問選ぶことです。極端に難しい発展問題だけで判断すると、今の土台の状態が見えにくくなります。

選んだら、答えを見ずに取り組みます。そして、次のどこで止まったかを確かめます。

1問題文の言葉や、何を求めるのかがわからない

2必要な知識や公式を思い出せない

3知識は出てくるが、どれを使うか選べない

4式や考え方は合っているが、途中の計算や処理で止まる

5解答はできるが、理由や根拠を説明できない

ここで注意したいのは、空欄や不正解だけでは原因を決めつけられないということです。途中式やノートの書き込み、「ここまではわかった」という本人の説明を手がかりにしてください。複数の場所で止まっていることもあります。

数学の具体例：同じ文章題の不正解でも、戻る場所は違う

ここでは説明のために、「連立方程式の文章題」を例にします。同じ文章題を間違えていても、止まる場所によって、必要な復習は変わります。

例Ａ：関係はわかり、立式もできるが、計算で崩れる

まず連立方程式の計算そのものを確かめます。計算の途中でつまずく場所が、分数の計算や符号の扱いだとわかったら、そこまで戻ります。

例Ｂ：計算はできるが、式が立てられない

何を文字にするか、数量の関係をどう式にするかを練習します。計算の復習を増やしても、ここは解決しません。

例Ｃ：「合計」「差」などの関係をつかめない

具体的な数や、簡単な図・表で関係を確かめてから立式します。数を入れて動かしてみると、言葉の意味が見えやすくなります。

このように、同じ単元の問題でも必要な復習は違います。「文章題が苦手だから、計算を全部やり直す」のではなく、止まった場所に合わせて戻る範囲を選びます。

英語の具体例：長文が読めない原因を分ける

英語の長文が読めないときも、原因はいくつかに分かれます。短い１文で考えてみましょう。

説明用の例文

I enjoyed playing tennis with my friends yesterday.

意味：私は昨日、友達とテニスをして楽しみました。

語句の意味がわからない

必要な単語や表現を確認します。

単語の意味はわかるが、文のつながりが取れない

主語と動詞、動詞に続く表現などを確かめます。この例なら、enjoyed と playing がどうつながっているかを見ます。

この１文は理解できるが、文章全体になるとわからない

指示語が何を指すか、文同士の関係、段落の内容を確かめます。

長文が読めないからといって、すべてアルファベットや中１の文法まで戻る必要があるとは限りません。止まった場所がわかれば、確かめることも絞れます。

「戻る・確かめる・元の問題へ」を繰り返す

戻る場所が決まったら、次は戻りっぱなしにしないことが大切です。復習の流れは、次の５つです。

解けなかった問題を１問選ぶ

↓

どこで止まるか確かめる

↓

必要な例題や基本事項に戻る

↓

答えを閉じて、基本問題を解く

↓

最初の問題に戻って使ってみる

基本問題でも止まる場合は、さらに必要な土台を確かめます。反対に、基本問題が自力で解けるなら、むやみに前の学年へ戻る必要はありません。知識を使い分ける練習や、類題へ進みましょう。

元の問題がまだ難しいときは、基本問題と元の問題の間に、条件や手順が少ない問題を１つ挟む方法もあります。たとえば、数量の関係を１つ減らした文章題から取り組めば、段階を踏んで元の問題に近づけます。

「戻りすぎ」と「戻り足りない」を見分ける

戻る範囲が合っているかどうかは、学習中の状態から確かめられます。

学習中の状態	確かめたいこと	次の行動
基本問題は自力で解けるのに、前のページを繰り返している	今の課題は、知識の使い方ではないか	条件の異なる類題や、元の問題へ進む
解説を読むとわかるが、閉じると基本問題が解けない	手順や知識を、自分で再現できるか	例題を短く確認し、基本問題を解き直す
基本問題は解けるが、元の問題では止まる	複数の知識を組み合わせる部分で困っていないか	段階を１つ挟み、使う知識と手順を整理する
日を変えると、同じところでまた止まる	その場だけの理解になっていないか	時間を空けた確認を予定に入れる

１問正解しただけで、完全に身についたとは考えないようにしましょう。別の問題や、日を変えた確認も使いながら、少しずつ確かめていきます。

５教科すべてを、同じ戻り方にしない

数学と英語以外の教科でも、戻る場所は問題ごとに違います。

国語：語句の意味、文の関係、本文の根拠、設問への答え方など、どこで困るかを分けます。

理科：用語の理解、実験の条件、図やグラフの読み取り、計算に必要な数学などを確かめます。

社会：用語だけでなく、時代の流れ、地理的な位置、制度や出来事の関係などを確認します。

どの教科も、前の学年に戻れば解決するとは限りません。学年ではなく、今の問題に必要な内容を手がかりにする姿勢が大切です。

今日の復習は、１行で決める

大がかりな苦手一覧を作る必要はありません。計画づくりに時間を使いすぎず、次の形で１行だけメモして、実際に解くことにつなげましょう。

今困っていること ／ 戻って確かめる内容 ／ 戻ったあとに解く問題

例１

連立方程式の文章題で計算が崩れる ／ 分数を含む連立方程式の計算 ／ 最初に間違えた文章題

例２（ページ番号は説明用の例です）

問題集P.52の問３で式が立てられない ／ 簡単な数と表で、数量の関係を確かめる ／ P.52の問３

メモが書けたら、まず１つ確かめて、元の問題に戻ってみます。ここまでを、１回の学習の中で終えるくらいの軽さで十分です。

保護者の方の声かけと、今日できること

戻って確かめることは、恥ずかしいことではありません。本人が今必要な練習を選ぶための、大切な確認です。声かけも、その視点で選んでみてください。

つい言ってしまいがちな言葉
「中１から全部やり直しなさい」

おすすめの声かけ
「この問題は、どこまでは一人でできた？」

つい言ってしまいがちな言葉
「こんな基本もわからないの？」

おすすめの声かけ
「ここを確かめると、元の問題の続きができそうかな？」

今日できることは、３つだけです

① 問題を１問選ぶ

② 止まった場所を確かめる

③ 必要な基本に戻り、元の問題で試す

総復習は、全部をやり直す作業ではありません。今の問題を手がかりに、必要な土台を一つずつ確かめていく作業です。ここまで読んで、問題集を開こうとしているあなたの姿勢を、まず大切にしてください。

トライプラス諸口校

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「どこまで戻ればよいかわからない」「復習しても入試問題につながらない」とお悩みの方は、無料体験授業でご相談ください。解く過程を一緒に確認し、必要な復習と受験演習をつなぐ学習を、一緒に考えます。

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茨田中・茨田北中・横堤中の中学生と保護者のみなさまへ

【茨田中・茨田北中・横堤中】
2学期期末テストで失点を減らす教科別ポイント

ワークを終えたあと、何を確かめればいい？

学校のワークは進めているのに、答案を見ると「わかっていたのに」という失点が残る。そんな経験はありませんか。

同じ「わかっていたのに」でも、見直す場所は教科によって違います。数学は途中式で符号を落とし、理科は計算が合っていても指定された単位とずれていることがあります。英語は選択問題なら解けても、書くと語順で止まります。

失点は、不注意ややる気の問題として片づけず、「どこで起きたか」を見つけて練習すれば減らせます。この記事では、教科ごとの練習のしかたと、仕上がりの目安をまとめました。

準備するもの

①範囲表　②学校のワークや授業プリント　③前回の答案や小テスト
前回の答案が手元になければ、今回の範囲のワークを数問解いて、つまずく箇所を探せば大丈夫です。

学年や学校によって、範囲や指示は異なります。まず、学校から配られた範囲表と授業での指示を確認してください。この記事の例はすべて「練習例」です。範囲に含まれていれば使い、含まれていなければ自分の範囲の問題に置き換えてください。実技教科を含む試験日程や提出物は、学校の案内で確認しましょう。

英語：選べる文法を、書ける文法にする

失点の場面：選択問題は正解できるのに、並べ替えや英作文になると、語順や動詞の形で手が止まります。「知っている」と「書ける」の間に差があるためです。

練習例（範囲に含まれていれば）

範囲内の肯定文を、疑問文や否定文に書き換えます。たとえば She plays tennis. なら、Does she play tennis? と She does not play tennis. を書きます。このとき、動詞の形がどう変わったかに注目します。並べ替えでは、先に主語と動詞を決めてから、残りを置いてみましょう。

仕上がりの目安：答えを見ずに1文を書き、主語・動詞・語順を自分で確かめられること。

数学：答えがずれたら、最初にずれた1行を探す

失点の場面：答えが違うと、解き直しで全部を書き直しがちです。でも、ずれは多くの場合1か所から始まります。符号、分配、転記（式の写し間違い）が代表的です。

練習例（範囲に含まれていれば）

3(x−2)−2(x−5) を計算して、途中で 3x−6−2x−10 と書いたとします。元の式と見比べると、−2×(−5) は＋10 のはずで、ここが最初にずれた行です。直したあと、同じ考え方で解ける類題を1問、自分で解きます。
文章題や図形では、「求めるもの」と「使う条件」を対応させます。たとえば「1個50円のみかんをx個買う代金」なら、求めるものは代金で、式は50xです。図形なら、図に条件を書き込み、どの条件をどの式に使うかを確かめます。

仕上がりの目安：途中式を追って、どこを直したか自分で説明できること。

国語：本文の根拠と、設問の要求をそろえる

失点の場面：「理由を説明する」と「本文中から抜き出す」では、同じ箇所を見つけても答案の書き方が違います。見つけた場所は合っているのに、形が設問に合わず失点することがあります。

練習例

理由を問う設問では、根拠にした本文の箇所に線を引きます。その内容を使って、「〜だから。」の形で答えます。抜き出しの設問では、指定された範囲や字数に合わせ、本文の言葉をそのまま写します。選択問題でも、本文の言葉が入っているだけで正しいと決めず、意味が合うかを本文と照らして確かめます。

仕上がりの目安：根拠の箇所を示し、設問に合う形で答えられること。

理科：計算・実験・グラフは、答える前に見る場所を決める

失点の場面：用語を覚えていても、計算では単位のずれ、実験やグラフでは見る場所の取り違えで失点します。暗記だけでは対処しづらい場面です。

練習例（範囲に含まれていれば）

計算問題では、式を書く前に「与えられた量」と「求める量」を、単位つきで書き出します。たとえば質量がg、体積がcm³で、答えの単位が指定されていれば、換算が必要かをここで判断します。
実験では「何を変えたか」「何を測ったか」を確認します。グラフでは、軸が何を表し、単位が何かを見てから読み取ります。

仕上がりの目安：数値や結論を答えるだけでなく、どの条件やデータを使ったかを指し示せること。

社会：用語を覚えたら、資料や理由と結びつける

失点の場面：用語を答える問題は取れても、地図・表・グラフから特徴や理由を答える問題で点を落とすことがあります。この2つは、求められていることが違います。

練習例

資料問題では、まず「何を比べる設問か」を確かめます。そのうえで、見出し・凡例・年代や単位のうち、必要な箇所に目を向けます。理由を問われたら、「資料からわかる事実」と「授業で学んだ背景」を分けて書きます。たとえば「資料では割合が上がっている。背景として、授業で学んだ○○がある」という形です。

仕上がりの目安：用語を言えることに加え、特徴を一文で説明したり、資料のどこを見たか示したりできること。

5教科の仕上げを、一覧で確認する

教科	見直すポイント	今日できる練習
英語	語順・動詞の形	例文を1文書き換える
数学	符号・分配・転記	途中式が最初にずれた行を探す
国語	根拠の箇所と設問の形	根拠に線を引いて答えを書く
理科	単位・条件・軸	与えられた量と求める量を単位つきで書く
社会	資料の見出し・凡例・単位	資料の事実と背景を分けて一文で書く

この練習は、次の4ステップで進めます。

範囲表で今回の対象を確認する

↓

答案やワークから、同じ失点が起きそうな問題を1問選ぶ

↓

教科に合う方法で練習する

↓

答えを閉じ、類題や別の資料で確かめる

5教科を一度にやる必要はありません。前回と今回で範囲が違う場合も、同じ問題を解き直すだけでなく、「符号を落とす」「資料の単位を見落とす」のように、今回にも当てはまる確認を選んでみてください。

今日の最初の一歩と、教室のご案内

保護者のみなさまは、「ワークは終わった？」とお聞きになったあと、こんな声かけを添えてみてください。

「この教科で、前回と同じ失点を防ぐなら、どの1問を確かめておく？」

今日は、範囲表を開いて、1教科・1問を選ぶことから始めましょう。それだけで、確認の入り口ができます。

寄り添うだけで、終わらない。

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問題文の条件を読み落とす子が、 最初に印をつけるべき３つの言葉

 

トライプラス諸口校　学習ブログ

問題文の条件を読み落とす子が、

最初に印をつけるべき３つの言葉

「わかっていたのに」と悔しい思いをしたことはありませんか

「次のうち、誤っているものを選びなさい」という設問で、選択肢の内容はきちんとわかっていた。それなのに、正しい説明の選択肢を選んでしまい、答え合わせで「あ、読み間違えた」と気づく。定期テストのあとに、このような悔しい思いをする中学生は少なくありません。

こうした場面で「ちゃんと読みなさい」「次は気をつけよう」と言われても、次に何をすればよいのかは見えてきません。読み落としの背景には、時間に追われて急いでいた、「適切でない」のような言葉の意味があいまいだった、長い設問の途中で指示を見失ったなど、いくつかの理由があります。性格ややる気の問題ではなく、確認する場所が先に決まっていないことが原因である場合が多いのです。

そこで今回は、「気をつける」を「ここに印をつけて、あとでここを確かめる」という動作に置き換えます。流れは「設問を最後まで読む → 答え方を変える言葉に印をつける → 自分の言葉で短く言い換える → 解答と照らし合わせる」です。印をつけることが目的ではなく、言い換えと照合までが一つのまとまりです。

最初に注目する３つの言葉

①　「誤っている」：正しいものと誤ったものの、どちらを選ぶか

②　「すべて」：いくつ、どの対象について答えるか

③　「記号で」：どの形で答えるか

この３語は代表例です。「適切でない」「２つ」「それぞれ」「漢字で」など、同じ役割を持つ表現も、あわせて見ていきます。

１つ目：「誤っている」―どちらを選ぶ？

「誤っている」「適切でない」「当てはまらない」「間違っている」といった言葉は、正しいものを選ぶのか、誤ったものを選ぶのかを決めています。この言葉に印をつけたら、すぐに「今回は間違っている説明を選ぶ」と短く言い換えます。声に出さなくても、頭の中でつぶやくだけで構いません。

ただし、否定の言葉に反応するだけでは足りません。「何について」「どちらを選ぶのか」まで確かめます。たとえば「水溶液の性質について、誤っているものを選びなさい」であれば、「水溶液の性質の説明で、まちがっているものを選ぶ」と言い換えます。

選んだあとには、「この選択肢のどこが誤りか」を一度確かめます。「水溶液は必ず無色である」を選んだなら、「青色の水溶液もあるから誤り」と言えるかどうかです。誤りの場所を説明できれば、選んだ理由がはっきりします。説明できないときは、正しい説明を選んでいないか、選択肢を読み直す合図になります。

２つ目：「すべて」―いくつ、どれについて答える？

「すべて」とあれば、１つ見つけたところで終えず、残りの選択肢もすべて確かめます。「２つ選びなさい」なら、答えの数を数えて、書いた答えが２つになっているかを見ます。「それぞれ」なら、どの対象に答えが必要かを確かめます。「AとBについて、それぞれ答えなさい」であれば、答えは２か所に必要です。

ここで注意したいのは、「２つ」と「２つまで」は同じ意味ではないことです。「２つまで」は上限を示す言い方なので、数の数え方が変わります。数字だけを丸で囲むと、この違いが見えなくなってしまいます。そのため、「２つ選び」「２つまで」「それぞれ」のように、意味が変わらない言葉のまとまりに印をつけてください。

３つ目：「記号で」―どんな形で書く？

「記号で」「漢字で」「本文中から抜き出して」といった言葉は、答えの形を決めています。内容が合っていても、求められた形とずれることがあります。たとえば、記号を答える問題に選択肢の文章を書いてしまう、漢字で書く問題にひらがなで書いてしまう、といったずれです。

国語では、「本文中から抜き出しなさい」と「本文の言葉を使って理由を説明しなさい」を比べてみましょう。前者は、本文にある言葉を探して答える設問です。後者は、本文の言葉を使ったうえで、理由が伝わる文にまとめる必要があります。言葉を並べるだけでは説明になりません。

字数や単位の指定があれば、それも一緒に確かめます。どこまでずれると減点になるかは、学校や先生の採点方針によって異なり、一律には言えません。だからこそ、「指定されたことは、指定どおりに書く」と決めておくと安心です。

１問で、３つの印の使い方を見せる

次のオリジナル問題を、説明用の例として使います。

説明用の例

次のうち、素数でないものをすべて選び、記号で答えなさい。

ア：1　　イ：2　　ウ：4　　エ：5

言い換え：素数ではない数を、全部、記号で答える

答え：ア、ウ

１は素数ではありません。４は２で割り切れるため、素数ではありません。２と５は素数なので選びません。答えは「ア、ウ」です。ただ、正解を出して終わりにはしません。印をつけた３つの箇所と、書いた答えを照らし合わせます。

「素数でない」：素数のほうを選んでいないか

「すべて」：ア〜エの４つの選択肢を、すべて確認したか

「記号で」：「1、4」ではなく「ア、ウ」と書いたか

３つのポイントは、次のように整理できます。

ポイント	言葉の例	確認すること	よくある取り違え
どちらを選ぶ	誤っている、適切でない、当てはまらない	正しいものと誤ったもののどちらを選ぶか。選んだあと、どこが誤りか言えるか	内容はわかっているのに、正しい説明を選んでしまう
いくつ・どれ	すべて、２つ、それぞれ	いくつ、どの対象に答えが必要か。残りの選択肢も確かめたか	１つ見つけて終える。数や対象が足りない
どの形	記号で、漢字で、本文中から抜き出して	どの形で書くか。字数や単位の指定もないか	内容は合っているのに、求められた形とずれる

印をつけてから、解答を確かめるまで

ここまでの流れを、４つの手順にまとめます。

１　設問を最後まで読む

答え方の指定は、設問の終わりに置かれていることもあります。

↓

２　答え方を変える言葉に印をつける

丸や下線で、言葉のまとまりを囲みます。

↓

３　「何を・いくつ・どの形で」と短く言い換える

例：素数でない数を、全部、記号で

↓

４　解答を書き、印の箇所と照らし合わせる

印をつけた言葉ごとに、書いた答えが合っているかを見ます。

印は、丸や下線など、鉛筆でできる簡単なもので十分です。線を増やしすぎると、見返す場所がわかりにくくなります。印は、答え方に関わる箇所に絞りましょう。なお、テスト本番での書き込みについては、試験の指示に従ってください。

また、今回の３つは、設問の要求を確認するための入口です。数学の「整数」「以上」のように、問題を解くための条件にも目を向ける必要があります。言葉の意味があいまいなときは、印をつけたあとに具体例を使って確かめます。たとえば「３以上」であれば、３や４を当てはめて、３が含まれるかどうかを自分で確かめられます。

家庭では、前回の答案から１問選ぶ

返却された答案や学校のワークから、条件を見落とした問題を１問だけ選びます。そして、次の流れで練習します。

見落とした言葉を探す → 問われたことを言い換える → 答え直して照合する

その後、似た聞かれ方の問題をもう１問使い、今度は自分で印をつけられるかを確かめます。たくさんの問題で試す必要はありません。１問ずつ、確認する場所を体で覚えていくことが大切です。

保護者の方には、次のような声かけをおすすめします。

言いがちな言葉

「ちゃんと読みなさい」

→ おすすめの声かけ

「この問題は、何を、いくつ、どんな形で答えるのかな？」

言いがちな言葉

「また同じミス？」

→ おすすめの声かけ

「次に同じ聞かれ方をしたら、どの言葉に印をつける？」

このとき、大人が答えや目印を先に教えないことがポイントです。お子さん自身が「ここだった」と見つけるまで、少し待ってあげてください。自分で見つけた印のほうが、次のテストで思い出しやすくなります。

まとめ

最初に印をつける言葉は、「誤っている」「すべて」「記号で」の３つでした。どちらを選ぶのか、いくつ、どの対象について答えるのか、どの形で書くのか。この３点を設問から読み取り、短く言い換えて、書いた答えと照らし合わせます。

今日は、前回の答案から１問選んで、条件に合う答えになっているか確かめてみよう。

寄り添うだけで、終わらない。

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テストで空欄が多い子へ
―わからない問題で止まらない判断法

この記事のポイント

定期テストでは、問題を解く力に加えて、「今考え続けるか、あとで戻るか」を判断する力も必要です。この記事では、１問で止まって他の問題に使う時間がなくなってしまうケースを中心に、迷ったときの判断のしかたと、普段の演習での練習方法をご紹介します。

「最後の問題なら解けたのに」

例えば、数学のテストで、中盤にある難しい文章題に出会ったとします。「あと少しで式が立ちそうだ」と考え続けているうちに時間がなくなり、最後にある基本的な計算問題まで手が回らず、空欄のまま終わってしまいました。テスト後に見直すと、その問題は落ち着いて取り組めば解けるものでした。これは説明用の例ですが、似た悔しさを経験したお子さんは少なくないと思います。

空欄が残ると、「やる気がないのでは」「集中していなかったのでは」と見えてしまうことがあります。けれども、実際には最後まで必死に考え続けていた、ということも珍しくありません。じっくり考える姿勢は、学習においてとても大切な力です。

ただ、テストには制限時間があります。粘り強く考える力に加えて、「今は考え続けるか、いったん先へ進むか」を判断する力が必要になります。解く順番や、止まったときの判断は、練習によって身につけていけるものです。

なお、空欄の原因は時間配分だけとは限りません。知識や読み取りの不足、緊張、書くことの負担、解答欄の見落としなども考えられます。今回は、その中でも主に「１問で止まり、他の問題に使う時間がなくなるケース」を扱います。目標は、何でも埋めることや、すべての問題を速く解くことではありません。解ける問題に取り組む時間を確保し、保留した問題にも戻れるようにすることです。

空欄になった理由を、まず分けて確かめる

返却された答案の空欄を、次の４つに分けて確認してみてください。

・問題を読むところまで進めなかった

・読んだが、途中でわからなくなった

・知識や解き方がわからず、書けなかった

・解答欄や小問を見落とした

同じ空欄でも、理由によって必要な練習は変わります。「読むところまで進めなかった」が多ければ、順番や止まったときの判断が課題かもしれません。「読んだがわからなかった」が多ければ、その単元の学び直しが先になります。

ただし、時間の問題か理解の問題かは、答案だけでは断定できません。本人に「ここはどんな状態だった？」と聞いてみたり、時間を気にせずもう一度解き直してみたりすると、見えてくることがあります。「空欄が多いから、全部時間配分のせい」と決めつけないことが、最初の一歩です。

「考えが進んでいる」と「同じところで止まっている」の違い

問題の前で時間が過ぎているとき、頭の中の状態には大きく２つあります。

考えが進んでいる状態

使う公式や考え方が見えている。図や途中式を書きながら整理できている。次にすることを言葉にできる。

同じところで止まっている状態

問題文を繰り返し読むだけで、新しい情報を整理できていない。どの知識を使うか見当がつかない。同じ計算や考えを繰り返している。

ここで気をつけたいのは、手が動いていないからといって「考えていない」とは限らないことです。頭の中で整理していることもあります。また、考えが進んでいる場合でも、残り時間に対して作業が長くなりそうなら、いったん保留したほうがよいこともあります。大切なのは、「進んでいるか」と「残り時間に見合うか」の両方を見ることです。

迷ったときの判断は、この３つ

問題の前で迷ったときは、次の３つの状態のどれに近いかを考えてみましょう。

状態	その場の行動	気をつけること
① 解き方が見えていて、残りの作業も見通せる	残り時間を見て、そのまま取り組む	作業が思ったより長くなってきたら、②や③に切り替える
② 一部は答えられるが、残りで止まっている	独立して答えられる小問などに取り組み、残りは保留する	小問が前の答えを使うかどうかを確かめる
③ 手がかりがなく、考えが進まない	戻るための印をつけ、次へ進む	「諦める」ではなく「あとで戻る」ための印をつける

この表を使うときには、いくつか補足があります。まず、小問同士がつながっている問題では、(2)が(1)の答えを使うことがあります。「前の答えがなくても解けるか」を確認してから、取り組む小問を選びます。

次に、「30秒わからなければ必ず飛ばす」のような一律の秒数を正解にはしません。問題の分量、配点、残り時間、そして本人の処理速度によって、ちょうどよい判断は変わります。

また、途中式や記述の一部を書けば必ず部分点がもらえる、とは言えません。採点の方法は学校や問題によって異なります。一部だけ書く場合も、関係のない言葉で埋めるのではなく、設問に対応した内容を書くことを大切にしましょう。

「飛ばしたあとに戻れない」を防ぐ保留の方法

「わからなければ飛ばしなさい」と言われても、飛ばしたあとに戻れなくなる不安から、結局その場で粘ってしまう子もいます。そこで、保留するときの動作を具体的に決めておきます。

問題番号に小さな印をつける。印は複雑にせず、「○」と「△」など１～２種類で十分です。例えば、見当がついていれば「○」、手がかりがなければ「△」といった使い分けです。

解答用紙で、その問題の欄を確認する。空けておく場所を、目で確かめます。

次に解く問題の番号と解答欄を照合する。

途中まで考えた場合は、再開できる程度のメモを残す。「この公式を使うつもり」など、ひと言で構いません。

特に気をつけたいのは、問題を飛ばしたあとに、解答欄を１つずつずらして書いてしまうことです。飛ばした問題があるときは、次の問題を解く前に「この問題番号は、この解答欄」と照合してから書き始めましょう。

なお、問題用紙への書き込みなどは、試験の指示に従ってください。

テスト中は「一巡して、保留へ戻る」

テスト全体の流れは、次のようなイメージです。

① 注意事項と全体の分量を確認する

↓

② 取り組める問題から進める

↓

③ 止まった問題は印をつけて保留する

↓

④ 残り時間を見て、保留した問題に戻る

↓

⑤ 問題番号・解答欄・見落としを確認する

最初の全体確認は、簡潔で構いません。最初に全問を詳しく読み込むと、それだけで時間を使ってしまいます。注意事項と、問題の分量をつかむくらいにとどめましょう。

保留した問題に戻るときは、保留した順番に固定する必要はありません。「解き方の見当がついている」「少ない作業で答えに近づけそう」「他の小問とは独立して解ける」といった手がかりのある問題から選ぶと、残り時間を使いやすくなります。

判断力は、普段の演習で練習する

テスト本番で急に使おうとしても、うまくいかないことがあります。短い問題セットで、次の流れを練習してみましょう。

① セットを用意する。既習範囲から、基本問題と、少し考える問題が混ざったものを選びます。

② 制限時間を決める。無理のない長さにします。

③ 止まったら、保留の印をつけて進む。

④ 一巡したら、残り時間で戻る。

⑤ 終了後に、保留の判断を振り返る。

振り返りでは、正解数だけでなく、次の点を確かめます。

・解ける問題に取り組む時間を残せたか

・早く保留しすぎた問題はなかったか

・戻るべき問題に戻れたか

・解答欄のずれはなかったか

理解が不十分だった問題は、演習のあとに時間を取って学び直します。保留は、わからない問題を常に飛ばしたままにするための方法ではありません。テスト中に時間を使い切らないための判断であり、学び直しとセットで考えます。

教科によって、保留の仕方は少し違う

数学の場合

文章題の一部で止まっても、後ろにある独立した計算問題などには進めることがあります。ただし、後の小問が前の結果を使う場合は、そのつながりを確認してから判断します。

国語・英語の場合

１つの設問で止まっても、別の設問に取り組めることがあります。ただし、本文を読み飛ばして当て推量で答えることはおすすめしません。本文全体の理解と、個々の設問への対応は、分けて考えます。

「記述は必ず最後」「長文は必ず後回し」のように、形式だけで順番を決めてしまう必要もありません。その問題の状態を見て判断することが大切です。

保護者の声かけは「埋めなさい」から「どこで止まった？」へ

空欄の多い答案を前にすると、つい強い言葉が出てしまうことがあります。次のように言い換えてみてはいかがでしょうか。

「どうしてこんなに空欄があるの？」

→ 「読む時間がなかった問題と、読んでもわからなかった問題を分けてみようか」

「わからなければ飛ばせばいいでしょう」

→ 「どんな状態になったら、いったん次へ進むか練習してみようか」

「何でもいいから書きなさい」

→ 「わかる部分はある？設問に合う内容を書けるか確かめよう」

どの声かけにも共通しているのは、まず本人の説明を聞き、空欄の理由を一緒に確かめる姿勢です。「どこで止まった？」と聞かれると、子どもは責められているのではなく、一緒に考えてもらえていると感じやすくなります。

時間配分を練習しても困りごとが続く場合は、学校や塾の先生に相談するのも一つの方法です。時間の使い方だけでなく、読み取りや書くことの負担なども含めて見てもらうと、原因が整理しやすくなります。

まとめ：今日からできる３つのこと

① 前回の空欄を、理由別に確認する。

② 止まったときに保留する目安を決める。

③ 短い演習で、保留して戻る流れを練習する。

いったん先へ進むことは、諦めることではありません。解ける問題と向き合う時間を確保するための判断です。じっくり考える力を大切にしながら、「今は進む」「あとで戻る」を選べるようになることが、テストで力を出しやすくする一歩になります。

寄り添うだけで、終わらない。

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「家では解けるのにテストで時間が足りない」「空欄の原因がわからない」といったお悩みがありましたら、一度ご相談ください。答案や普段の解き方を確認しながら、必要な学習と時間の使い方を一緒に考えます。

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前回60点だった子が、 同じ勉強を続けても80点にならない理由

 

トライプラス諸口校 ブログ

前回60点だった子が、

同じ勉強を続けても80点にならない理由

「頑張ったのに、また同じくらい」。その原因を、前回の答案から探してみませんか。

前回より長く机に向かい、学校のワークも最後まで終えた。それなのに、返ってきたテストの点数は前回とほとんど同じだった。そんな場面は、決して珍しいものではありません。

本人は「頑張ったのに」と落ち込み、保護者の方も「何が足りなかったのだろう」と戸惑われるかもしれません。ただ、ここですぐに「努力が足りなかった」と結論づける必要はありません。まず見たいのは、前回と今回で、勉強の中身がどう変わったかです。

勉強時間が増えても、やっている作業が前回と同じであれば、同じところで失点が残ることがあります。もちろん、繰り返しによって定着し、点数が伸びる場合もあります。大切なのは、前回の失点の原因に合った練習になっているかどうかです。

この記事のポイント

前回の勉強で「できるようになった部分」は、きちんと残っています。それを認めたうえで、まだ残っている課題に合った練習を一つ加える。この記事では、その考え方と進め方をお伝えします。

60点という数字だけでは、次にすることは決まらない

同じ60点でも、失点の中身は一人ひとり違います。たとえば、次のような違いがあります。

• 用語や公式があやふやで、基本問題を落としている
• 基本問題は解けるが、条件が変わると対応できない
• 考え方は合っているが、計算や転記で間違えている
• 記述に必要な要素が足りない
• 時間が足りず、解ける問題まで手が回っていない

これらは重なっていることもあります。また、テストごとに難易度、範囲、配点が変わりますので、点数だけで学力や努力を判断することはできません。「60点だから基礎がない」とも言えませんし、「80点だから完璧」とも言えないのです。

そこで、「60点から80点へ」という目標を、「どの失点を、どんな練習で減らすか」に置き換えて考えます。これが、この記事の中心です。

失点を「次の行動」に変える

答案に見られる状態ごとに、確かめることと練習の例を並べました。表は横にスクロールできます。

答案で見られる状態	確かめること	取り組む練習
用語が出てこない	意味も説明できるか確認する	答えを隠して思い出す練習をする
解説を見るとわかるが、一人では解けない	どの手順で止まるか確認する	例題を確認し、閉じてから解き直す
数値や聞かれ方が変わると解けない	条件と解法のつながりを説明できるか確認する	条件が少し違う類題を解く
計算や転記で間違える	符号、途中式、写す位置など、間違いが起きた箇所を確認する	その箇所に対応した書き方や確認手順を練習する
記述で減点される	設問の条件と、答案に足りない要素を確認する	必要な要素を入れて短く書き直す
最後まで解き終わらない	どこで時間を使ったか確認する	時間を測り、解く順番や保留する判断を練習する

たとえば計算ミスは、「ケアレスミスだから次は気をつける」で終わらせてしまうと、同じ間違いが繰り返されやすくなります。符号を落としたのか、途中式を飛ばしたのか、写し間違えたのか。間違いの起きた場所によって、必要な練習は変わります。

答案を見ただけでは原因がわからないときもあります。その場合は、実際にもう一度解き直してみたり、「ここでどう考えたの？」と本人に説明してもらったりして確かめます。原因を決めつけず、確かめてから練習を選ぶことがポイントです。

「できた」の基準を、一段変えてみる

同じ勉強を続けているつもりでも、「できた」と判断する基準を少し変えるだけで、勉強の中身は変わります。

これまでの基準：ワークを最後まで埋めた
→ 次の基準：答えを見ずに解ける問題が増えた

これまでの基準：解説を読んで理解した
→ 次の基準：解説を閉じ、自分で手順を再現できた

これまでの基準：同じ問題に正解した
→ 次の基準：少し条件が違う問題でも、方法を選んで解けた

これまでの基準：用語を覚えたつもり
→ 次の基準：意味や関連事項も、問われ方に合わせて答えられた

これは、前回までの勉強が無駄だったという意味ではありません。ワークを埋めたことも、解説を読んで理解したことも、大切な土台です。その学習を得点につなげるために、確認を一段加える、というイメージです。

「あと20点」を、問題ごとの目標に分ける

ここでは、説明用の架空の答案を使って考えてみます。実在の生徒の例ではありません。

失点の内容（説明用の例）	失点
用語や公式の思い出せない基本問題	8点
条件が変わると解けない標準問題	12点
記述の要素不足	10点
時間不足で手が回らなかった問題	6点
合計（100点満点で60点）	36点

※ 失点の合計は、36点に、その他の細かな失点4点を加えた40点（100点−60点）です。

この中から、優先して練習する問題を選ぶときは、次の三つで考えます。

① 今の理解から、必要な練習をすれば改善が見込めるか

② 次のテスト範囲でも必要な知識・技能か

③ 他の問題を解く土台になるか

この例では、標準問題の12点分は、③の土台になりやすく、考え方の確認から練習できそうです。基本問題の8点分は、答えを隠す練習で改善を見込みやすく、次の範囲でも使う知識なら優先度は高くなります。一方、時間不足は、他の失点が減れば自然に改善する部分もあるため、まずは後回しにする、という判断もあり得ます。

ただし、これは優先順位を考えるための目安です。前回と次回では出題が変わりますので、「この内訳なら必ず20点上がる」というものではありません。また、満点だった分野も短く確認しておきましょう。できていた内容を維持することも、点数を守る大切な作業です。

数学の例で、勉強の変え方を見てみる

数学で、前回の答案から次の二つの課題が見つかったとします（説明用の例です）。

課題A：方程式の解き方はわかるが、負の数を含む計算で間違える
解き方の手順は身についているので、方程式の問題数を増やす必要はあまりありません。間違いが起きる途中式を確かめ、負の数を含む計算そのものを練習します。

課題B：文章題で、何を文字にするか決められない
計算力ではなく、問題の読み取りでつまずいています。求めるものと数量関係を整理し、立式する練習をします。

同じ「数学の失点」でも、必要な練習はまったく違います。「数学の問題をもっとたくさん解く」だけでは、どちらの課題にも十分には対応できません。

実際には、学年や次回の範囲に合わせて内容を調整してください。単元が変われば、見つかる課題も変わります。

次のテストまでに回す、短い改善サイクル

計画を立てて終わりにせず、途中で確かめて修正することが大切です。学校の課題や授業の復習と両立できる、小さな改善として進めましょう。

前回の答案を確認する

↓

優先する課題を１～２つ選ぶ

↓

課題に合った練習をする

↓

答えを見ずに確かめる

↓

できなければ、原因と練習を調整する

最後の「調整する」まで含めて一つのサイクルです。確かめてできなかったときは、失敗ではなく、原因をさらに絞り込むための手がかりです。

保護者の声かけを、点数だけの評価から具体的な確認へ

点数の目標を持つこと自体は、悪いことではありません。その目標を、日々の行動に置き換える声かけを考えてみましょう。

「次は絶対80点を取りなさい」
→「前回の答案で、次にできるようにしたい問題はどれ？」

「もっと長く勉強しなさい」
→「今の練習で、どの間違いを減らそうとしているの？」

「また同じミス？」
→「どこで間違えたか、一つ確かめてみようか」

親子だけでは原因を判断しにくいこともあります。そのときは、学校や塾の先生に答案を見てもらうのも一つの方法です。保護者の方が管理しすぎる必要はありません。

今日できることは、この３つ

① 前回の答案から、気になる間違いを３問選ぶ

② 解き直して、どこで止まるか確かめる

③ 次の勉強で変えることを１つ決める

前回の努力を生かすために、次は何を変えるかを決める。それだけで、同じ勉強時間の使い方は変わっていきます。

寄り添うだけで、終わらない。

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「勉強しているのに点数が変わらない」「答案を見ても何を直せばよいかわからない」。そんなお悩みに対して、トライプラス諸口校では、学習状況を確認し、必要な練習を一緒に考えます。無料体験授業でも、前回の答案をもとにご相談いただけます。

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テスト前の睡眠と勉強

テスト前に睡眠を削る子ほど、覚えた内容を失っています

頑張った勉強を、翌日に生かすために。今夜の「終わり方」を見直してみませんか。

この記事のポイント

テスト前の睡眠は、勉強を奪う時間ではなく、覚えたことを当日に使える状態にするための準備の一部です。「終わるまで寝ない」ではなく、「終わる時刻を決めて、内容を絞る」方法をまとめました。

夜中まで覚えたのに、翌朝に出てこない

例えば、テスト前日の夜。社会の用語を何度も読み返し、気づけば深夜です。ところが翌朝、問題を見ても答えが出てきません。「やっぱり勉強が足りなかった」と考え、その夜はさらに睡眠を削ってしまう。そんな悪循環に入りやすい時期です。

夜更かしの背景には、ワークの量、点数への不安、部活動や通学で机に向かう時刻が遅くなる事情があります。ですから、「早く寝なさい」と言いたいのではありません。

「失っています」という言葉にドキッとした方もいるでしょう。もちろん、睡眠を削ると記憶が必ず消える、すべての子に当てはまる、という意味ではありません。ただ、睡眠は学んだ内容の定着に関わるため、削りすぎると、覚えた内容を定着させたり、必要なときに思い出して使ったりすることに支障が出る場合があります。努力を否定せず、頑張りを翌日に生かすために、睡眠も含めて勉強の組み立てを見直していきましょう。

睡眠不足は、勉強のどこに影響するのか

影響は、三つの場面に分けると整理しやすくなります。厚生労働省の「健康づくりのための睡眠ガイド2023」でも、睡眠不足は注意力や判断力の低下、学業成績の低下などに関連し、睡眠には記憶の定着・強化に関わる働きがあるとされています。

①

覚えるとき

眠気で注意が続かず、読んでいても内容を十分に捉えられないことがあります。

②

覚えたあと

睡眠は学んだ内容の定着に関わるため、大きく削ると不利に働く場合があります。ただし、寝れば自動で暗記できるわけでも、復習が不要になるわけでもありません。

③

テストで使うとき

注意がそれる、条件を読み落とす、作業が遅れるなど、知識を使う場面にも影響し得ます。

「覚えられなかった」「定着が十分でなかった」「思い出せなかった」は、同じではありません。どこでつまずいたかで、見直す場所が変わります。

頑張っているのに効率が下がっているサイン

次のような様子は、粘り方を変える目安です。

・同じ行を何度も読んでいる
・解説を読んでも内容が頭に入らない
・普段できる計算や書き写しでミスが続く
・机に向かっているが、ほとんど進んでいない

ただし、睡眠不足だけが原因とは限りません。疲れや、その単元の難しさ、理解のあいまいさでも起こります。決めつけず、「今のやり方で進んでいるか」を見てください。

選択肢は「もう少し粘る」だけではありません。区切って休む、翌日に回す、質問する問題を決めて印を付ける、という方法もあります。

寝る時刻から逆算して、勉強の終了時刻をつくる

起床時刻は学校で決まります。そこから逆算して、眠る時間と寝る前の準備を先に確保し、勉強を終える時刻を決めます。

同じ厚生労働省のガイドは、中学・高校生に8〜10時間の睡眠時間を参考にするよう示しています。ただし必要な時間には個人差があり、全員に当てはまる数字ではありません。日中の眠気や朝の目覚めの感覚も目安にしてください。また、寝る前の少なくとも1時間は、勉強に追われずリラックスする時間をとることが有効とされています。

STEP 1

翌朝の予定を確認する

起きる時刻と、試験・提出物を確かめます

↓

STEP 2

睡眠と就寝準備の時間を確保する

眠る時間と、寝る前の準備を先に置きます

↓

STEP 3

勉強を終える時刻を決める

「終わるまで」ではなく、時刻で区切ります

↓

STEP 4

今夜取り組む内容を絞る

終了時刻までに確かめる範囲に限ります

↓

STEP 5

終わらなかった分の扱いを決める

翌日以降のどこに置くかを決めます

一律の就寝時刻は決めません。家庭ごとの起床時刻や部活動の事情に合わせて組み立てます。また、早起きして睡眠を短くして取り戻す方法はおすすめしません。眠れない日が続く、日中の眠気が強いといったときは、学校や医療機関にも相談してください。

今夜やること、翌日に回すことを選ぶ

限られた時間では、当日に使える状態へ近づく作業を優先します。一例です。

今夜の限られた時間で取り組む候補	翌日以降に回す候補
・翌日の試験範囲にある基本事項の確認 ・一度間違えた問題を、答えを見ずに解く ・重要語句を短い確認問題で確かめる	・ノートを最初からきれいに書き直す ・すでに自力で解ける問題を大量に繰り返す ・翌日の試験範囲と関係の薄い内容 ・基本が未定着のまま取り組む難しい発展問題
当日に思い出して使う練習に直結しやすい作業です。	今夜は優先度が下がりやすい作業です。

ただし、学校の提出課題や翌日の試験に必要な内容まで、機械的に後回しにするという意味ではありません。間に合わない見通しがあるときは、一人で抱え込まず、早めに学校の先生に相談しましょう。

寝る前は「長く読む」より、短く確かめて終える

長く読み続けるより、短く確かめて終えるほうが、区切りをつけやすくなります。

1．今日学んだ内容から、確認するものを少数選ぶ
全部ではなく、絞って選びます。

2．答えを隠して、説明する・書く・解く
読んで「分かった気」にならず、自力で出せるか確かめます。

3．出てこなかった箇所を確認する
見直すのは、そこだけで十分です。

4．次に確認する場所をメモして、終了する
続きはメモに預けて、ここで区切ります。

出てこなかった箇所は「できなかった印」ではなく、次に確かめる場所が見つかったという収穫です。

就寝直前の勉強が誰にでも最適とは限りません。難問で気持ちが高ぶる、終わりが決まらないといった場合は、確認を早めに済ませて勉強から離れましょう。翌朝に見直すときも、早起きで睡眠を削らず、いつもの起床時刻のまま、登校前の短い時間にメモを見る程度にします。

すでにテスト前日で、終わっていないときは

まだ終わっていなくても、今からできることがあります。

①

翌日の試験と提出物を確認する

何の教科があり、何を出すのかを書き出します。

②

未着手の量ではなく、今から確認すべき内容を絞る

残りの量を数えず、明日の範囲で今夜確かめられる内容を選びます。

③

持ち物と起床の準備をして、決めた時刻に切り上げる

準備を終えたら、時刻で区切ります。

一晩で全部を取り戻す計画は立てません。終わらなかった理由は、次回の課題に着手する日や復習の日を変える材料にします。今夜の自分を責める材料にはしないでください。

保護者の声かけ：努力を認めて、終わり方を手伝う

声かけ一つで、その夜の終わり方は変わります。比べてみましょう。

よくある声かけ	言い換えの例
「まだ終わっていないの？寝ている場合じゃないでしょう」	「残っている中で、明日に必要なものから整理しようか」
「早く寝なさい！」だけで終える	「今日は何時に終える？それまでに確認するものを一緒に決めようか」
「夜遅くまで頑張っていて偉いね」	「間違えた問題を確認できたね。明日に生かせるよう、今日はここで終わろう」

夜更かしそのものを努力の証拠にせず、取り組んだ内容や工夫を認めてください。細かく見張る必要はなく、終了時刻と確認する内容を子ども自身が決めるのを手伝えば十分です。

今日からできる三つのこと

1．勉強の終了時刻を決める
起床時刻から逆算して、先に置きます。

2．今夜確認する内容を絞る
明日の試験に必要なものから選びます。

3．できなかった分は次の予定に置き直す
今夜で取り返そうとせず、日程に移します。

睡眠を確保することは、頑張った勉強をテストで使うための準備でもあります。早く寝れば成績が上がる、という単純な話ではありません。それでも、終わる時刻と内容を先に決めておけば、夜は「焦る時間」から「明日に備える時間」に変わっていきます。

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トライプラス諸口校　定期テスト対策

問題集は１ページ目から解かなくていい
―テスト前の効率的な使い方

この記事のポイント

テスト前は、テスト範囲・今の理解度・残り時間に合わせて、問題集に取り組む順番を決めることが大切です。ただし、学校の提出課題を省いたり、基本に戻る作業を飛ばしたりする話ではありません。「どこまで進んだか」ではなく、「テスト範囲の中で、何を自力で解けるようにするか」を基準に考えてみましょう。

前半は終わったのに、後半は手つかず

テスト前に問題集を開き、最初のページから丁寧に進めていたら、気づけば時間がなくなっていた。そんな経験はないでしょうか。

例えば、数学の問題集で、前半の得意な単元は何度も解いて、ほとんど丸がついている。ところが、後半の苦手な単元は一度も確認できないまま、テスト前日を迎えてしまう。努力はしているのに、いちばん手を入れたい場所に届いていない状態です。

順番に取り組むこと自体が悪いわけではありません。ただ、テスト前には、その時間の目的に合った順番があります。使い方を少し変えるだけで、これまでの努力が点数につながりやすくなります。

問題集の掲載順と、復習すべき順番は同じとは限らない

問題集は、学習内容の流れや単元の構成に沿って並んでいます。新しく学ぶときには、この順番がとても合理的です。

一方で、テスト前に優先したい内容は、生徒によって違います。次のような点が手がかりになります。

• 学校で指定されたテスト範囲
• 授業や小テストで間違えた内容
• 基本問題で止まっている単元
• 一度解けたけれど、今は自力で解けない問題

「最初から進めると安心する」という気持ちは自然なものです。ページが進むと、勉強した実感も得られます。ただ、進んだページ数と理解の定着は、必ずしも一致しません。安心できるページと、点数に結びつくページが違うことがあるのです。

最初にするのは、解くことより「範囲を見渡すこと」

問題集を解き始める前に、短い時間で次の確認をしてみてください。

①　範囲表で、対象の単元・ページ・除外部分を確かめる

②　学校の提出範囲と期限を確認する

③　対象範囲をざっと見て、小テストや過去の間違いと照らし合わせる

④　復習が必要そうな場所に、付箋や印をつける

範囲表がまだない場合は、授業で進んだ場所を仮の目安にして始めましょう。正式な範囲が出たら、そのときに修正すれば十分です。

仕分けや計画づくりに時間をかけすぎると、本末転倒になります。印は「ここは優先」「ここは確認だけ」など、２～３種類程度で十分です。

問題を「今の状態」で分ける

印をつけるときは、問題を今の状態で大きく３つに分けると考えやすくなります。

今の状態	見分け方	次にすること
自力で解ける問題	答えや解説を見ずに、最後まで解ける	確認の量を抑える。時間を空けて、もう一度解けるか確かめる
途中で止まる・間違える・答えを見ればわかる問題	解く途中で手が止まる。答えを見ると「なるほど」と思う	優先して練習する。止まった理由を確かめ、答えを閉じて解き直す
解説を読んでも理解が難しい問題	解説の途中で、どこがわからないのかも言えない	例題や教科書に戻る。先生に質問する

この表を使うときは、次の点に気をつけてください。

• 「自力で解ける」は、答えや解説を見ずに確認します。以前の正解マークだけで、今も解けると決めつけないようにしましょう。
• 間違えた問題でも、基本事項の抜けなのか、発展問題の難しさなのかを分けて考えます。
• 基本事項がわからないときは、例題や教科書に戻ったり、先生に質問したりして、土台を整えます。
• 難しい発展問題は、基本の定着具合と残り時間を見て、優先度を決めます。

「正解した問題はすべて飛ばす」「わからない問題は全部捨てる」ということではありません。限られた時間の中で、力を入れる場所に軽重をつける、という考え方です。

テスト前の取り組み順を、具体例で見てみる

説明用の例として、数学のテスト範囲に４つの単元があり、前半の２つは得意、後半の２つは基本問題で間違いが多い生徒を考えます。ページ番号も、あくまで説明用の例です。

説明用の例：前半は得意、後半の基本で間違いが多い場合

①　４つの単元それぞれの基本問題を、少しずつ解いて抜けを見つける

②　基本で止まった単元は、必要な例題（例：p.60の例題）に戻って確かめる

③　間違えた基本問題や、理解すれば解けそうな問題を優先して練習する

④　すでに解ける前半の問題は、確認する量を抑える

⑤　最後に単元を混ぜて解き、自力で解けるか確かめる

大切なのは、②の「基本に戻る」ことです。数学や英語のように前の内容が土台になる教科では、わからない場所の少し手前にヒントがあることが少なくありません。「好きなページだけ解けばよい」ということにはなりません。ご自身の問題集でも、単元名やページを入れ替えて同じ流れで試してみてください。

「解説を読んで終わり」にしない

解説を読んで「わかった」と感じることと、自力で解けることは別のものです。解説を読んだ直後は理解した気持ちになっても、白紙の状態から解くと手が止まることがあります。そこで、次の流れで確かめてみてください。

問題を解く

↓

止まった理由・間違えた理由を確認する

↓

必要な例題や解説で確かめる

↓

答えを閉じて解き直す

↓

時間を空けて、もう一度自力で確かめる

解き直すときは、問題文や答えの位置を覚えただけになっていないかにも注意が必要です。数字や条件を変えた似た問題でも解けるか、ためしてみると確かめやすくなります。

提出用の進行と、復習の優先順位を両立させる

学校のワークが提出課題になっている場合は、特に注意が必要です。順番を工夫することと、提出を後回しにすることは違います。学校ごとに提出方法は異なりますので、次の点を目安にしてください。

• 提出範囲と期限を守れる進行を、先に確保する
• 復習が必要な問題には印をつけ、あとで戻れるようにする
• 丸つけや訂正は、学校の指示に従う
• 答えの丸写しで空欄を埋めることは避ける
• 間に合わない見通しや、理解できない箇所があれば、早めに先生に相談する

「提出を終えること」と「テストで解けるようになること」。この両方を見ながら進めていきましょう。

保護者の声かけも、ページ数から理解へ

お子さまの様子が気になると、つい進み具合を確かめたくなります。声かけを少し変えるだけで、子どもが困っている場所を話しやすくなります。

責めてしまいやすい声かけ	次の行動を助ける声かけ
「まだそこまでしか終わっていないの？」	「今回の範囲で、どこが一人で解けるようになった？」
「最初から全部やり直しなさい」	「間違えた問題を見て、今日戻る場所を決めようか」
「何周やったの？」	「答えを見ずにできるか、少し確かめてみようか」

細かく監視することが目的ではありません。お子さまが「どこで困っているか」を一緒に知るための声かけとして、使ってみてください。

まとめ：今日、開くページを決めよう

今日できることを、３つに絞ってお伝えします。

①　テスト範囲と提出期限を確認する

②　各単元の基本問題や過去の間違いから、復習が必要な場所を見つける

③　今日取り組む問題を選び、解き直しまで行う

「何ページ進めたか」だけでなく、「できなかった問題が、いくつ自力で解けるようになったか」にも目を向けてみてください。ページ数には表れにくい、確かな手応えが見えてくるはずです。

トライプラス諸口校より

「どこから手をつければよいかわからない」「問題集を進めても点数につながらない」。そんなときは、学習状況を確認しながら、取り組む順番を一緒に考えることもできます。

トライプラス諸口校では、無料体験授業を受け付けています。お気軽にご相談ください。

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